試談大學英語的口語教學

宋燕

【摘 ? ?要】隨著大學英語的改革持續深入，不少學校都采用新版教材，更加注重實踐訓練，關注學生的英語口語水平的提高，但是在具體的教學中存在不少問題有待解決。以下我結合自身的教學經驗談幾點關于口語教學的看法。

【關鍵詞】大學英語 ?視聽說 ?情境 ?實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.101

大學英語階段，學生有了扎實的基礎，需要在詞匯范圍和內容上不斷深化提升，而近幾年大學教育更加趨向于適應社會對于人才的要求，關注學生的實踐能力的發展，英語教學相應的對學生的口語能力投以更多的關注。但是不少學校自從采用新版教材之后，在教學實踐中遇到各種問題，無法真正起到推進學生口語發展的教學目標。我認為想要順利推進口語教學應該從以下三個方面著手進行。

首先，充分利用視聽說課程對學生口語能力的現場演練。大學英語改革之后分為課堂教學和視聽說教學，并且配有專門的視聽說教材。然而教師固守傳統的教學模式，片面認為視聽說課是對學生英語聽力的訓練，忽視抓住機遇提升其口語水平。我認為第一，教師應該在視聽說課上積極利用“說”的環節讓學生互相交流。但是不少教師上課以自己為中心，只注重聽和看的發展，不及時從學生那里得到反饋信息，導致學生被動學習，上完課什么也不記得，沒有實質性的收獲。例如在聽完一個場景對話之后，教師可以鼓勵小組內自行設置場景，進行簡短的對話;或者教師給出對話背景，要求學生三分鐘準備時間，考查學生的即興對話能力，可以有效提高學生的實戰水平。第二，教師要豐富視聽說課堂形式，并不一定要照搬課本內容，沒有任何變化，導致學生產生厭煩心理。例如新學期開始可以讓學生介紹自己和家鄉;或者讓學生針對假期的經歷做三分鐘的演講等，從而調動學生學習的積極性，鍛煉學生把生活感受轉化成英語語言表達出來。第三，大學階段學生的英語“聽”“說”“讀”“寫”能力都發展到一定的水平，比較成熟，視聽說課上，教師必須使用全程英語授課，注重和學生的交流互動，例如教師可以主動介紹自己和自己的家鄉，讓學生猜自己是哪里人;或者介紹自己假期遇到的有意思的人和事，主動讓學生了解自己，為視聽說課營造積極、活躍、輕松的學習氛圍，鼓勵學生大膽說出來。第四，視聽說課并不一定要中規中矩地嚴肅進行，使學生產生學習的壓力，引入歐美文化氛圍活躍課堂，激發學生的參與熱情，文化的熏陶能促進其口語表達的需求。例如在臨近圣誕節時，教師可以鼓勵學生在課堂上互相介紹自己為朋友準備的圣誕禮物，或者教師為學生準備節日禮物等。總之，視聽說課是對學生聽力和口語的雙重訓練，視聽只是為了給學生提供即時的語言模型和示范，為了讓那個學生更好地進行口語交流。因此教師必須充分利用這一點優勢，建立學生的主體性，使“要我說”變成“我要說”。

其次，情境教學是視聽說課程之外的課堂教學中提高學生口語能力的重要教學方法。很多教師都認為視聽說就是比較活躍的教學，而課堂教學就要緊跟教材，讓學生把握教材的重點和難點，一般讓學生先預習課文，做課后題，上課都是先講閱讀，然后對課后題的答案。雖然提高了教學效率，但是課堂教學流于形式，不少學生為了應付作業就上網找答案，導致教學效果很差。長此以往，學生的英語能力不但沒有提高反而迅速下降。我認為第一，教師在課堂教學中也要充分利用教材鍛煉學生的口語能力，例如每學完一個章節讓學生針對閱讀內容自主定制項目分組制作PPT，然后下節課輪流解說，把搜集到的感性材料使用圖文表達出來，還要在別人觀看的時候進行解說，使學生的綜合能力得到提高。既有圖片的視覺變化又有聲音的沖擊，在生動、豐富的情境中，無論是制作者還是聽者都能拓展視野和英語能力。第二，情境的塑造可以是進行英語話劇表演，大學生思維比較活躍，創新能力強，小組內自主選擇話劇題目或者經典劇情改編，學生自己準備服裝、化妝、劇本修改等活動，在課堂上呈現一幕幕視覺盛宴。在真實的情景中，學生的隨機應變能力得到訓練，對英語口語產生興趣。第三，教師可以豐富課堂內容，定期舉辦影視英語配音大賽，學生自主選擇有趣的電影或者電視劇片段進行配音，在熟悉的情景中，學生深入人物內心和情節發展的過程，體會人物的性格和心理，在此基礎上模仿人物發音;同時促進學生自覺改正英語發音和腔調，不斷完善自身的口語。總之，情境教學就是為學生設置生動的情景，營造豐富的學習環境，調動學生的想象力和創造力，自覺完善不足之處。

最后，大學階段的英語教育應該與社會和時代接軌，口語訓練更是如此，口語本身就是實踐性的技能，不可能一直停留在課堂之上，只有在實踐中不斷使用才能迅速獲得提高。很多教師認為自己的任務就是上課，而對于學生的課下活動不聞不問，甚至很多教師上完課就走，不關注學生的實際學習情況，更別提促進其實踐能力的拓展了。大學英語教學就是為學生的今后發展打下堅實的基礎，是英語語言成為學生的生活語言之一，作為其交流工具存在，而不是束之高閣。由此實踐就更加重要。第一，學校英語專業學院都會定期舉辦一些活動，教師要及時給學生提供信息，鼓勵非英語專業學生積極參加，打破學生認為英語專業口語能力比自己強的錯誤認識。第二，大學校園有很多留學生說英語，教師可以定期組織留學生與大學生一起出去郊游，鼓勵學生主動與留學生進行口語交流，在真實的場景中，讓學生體驗說英語的樂趣。或者學校定期舉辦留學生與中國大學生的交流活動，例如節日晚會、舞蹈晚會等，為學生營造英語口語交流的良好氛圍。第三，學校應該為本校學生爭取到附近大型活動中做導游和志愿者的機會，接待外國友人，促進學生把所學知識轉化為語言，在實際交流中體驗外國地道英語的發音、連音等方法，逐步建立學生的口語自信。總之，實踐的目的就是讓學生在動口說的過程中不斷提高英語水平，把學到的知識及時應用到生活當中，是說英語成為一種習慣，而不是只有上課的時候才說。這需要學校和教師積極為學生爭取機會，同時學生自己也要勇于挑戰自我，不斷為自己設置新的目標，使口語能力不斷提高。

通過以上三個方面的詳細敘述，我們發現大學英語的學習更為深入和廣闊，不再是為了升學率和學生的成績，而是針對學生的今后的工作需要，使其具備基本的英語口語交流能力，養成好的口語習慣，了解英語國家口語發音，促進其全面發展，為其今后順利走上工作崗位打下基礎。