數學課堂如何讓學生成為學習主體

鐘艷新

摘 要：學生是數學課堂學習的主人，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。教學實踐中，教師要發揮主導作用，引發學生獨立思考、主動探索、合作交流，成為數學學習活動的主體。

關鍵詞：數學教學；學生學習；主體

課堂教學活動是學生學和教師教的統一，在小學數學教學中，學生是數學課堂學習的主人，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。教學實踐中，教師要發揮主導作用，引發學生獨立思考、主動探索、合作交流，成為數學學習活動的主體。

一、為學生提供良好的環境和條件

教學中，教師要創設好的教學情境引導學生步入學習之門，要組織學生做好學習素材的準備工作，要在課堂上耐心傾聽學生的意見，對于學生的“創意”與“創造”教師要充分肯定，對于學生得到的不正確結論，教師也不能置之不理或簡單否定，要注意保護學生的積極性，要及時肯定有價值的觀點和想法。

二、要設計一個好的教學方案

通過深入研究教材，準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案是學生學習效果得以提升的保證。教師要通過教材梳理把握教學內容，通過備課了解學生的學情，然后再確定出恰當的教學目標和學習流程。有了這樣的判斷和思考，再去設計教學，無論是情境、數據上的變化，還是對學生的整個思考問題過程的引導，都更加有針對性，凸顯學生的主體性。

三、給學生更多的思維空間

數學教學是數學活動的教學，不但有數學知識的探索，還要有數學方法的滲透，教學時要引導學生自己尋求知識產生的起因，探索它與其他事物和相關知識的聯系，在探究過程中形成概念、找到規律、獲得結論。

四、讓學生經歷知識的形成過程

數學教學不是教師把知識給予學生，而是要引導學生自主探究和發現，在探索過程中學到知識，形成技能。如，在教學《角的認識》時，為了達到學習目標，我設計了以下活動讓學生經歷了知識的探究與發現，通過以小組為單位的找一找、摸一摸、畫一畫、比一比、剪一剪、說一說，引導學生在體驗的基礎上加以抽象概括，從而對“角”的知識達到全面了解和把握。這些活動引領學生投入到了數學學習過程中，讓學生真正動起來，課堂活起來。學生逐步實現了從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的理想境界，既培養了興趣，又提升了能力，學生成為數學學習的主人。

參考文獻：

張遠容.在數學教學中如何讓學生成為課堂教學的主體.中學課程輔導：教學研究，2013，7（1）.