特教學校聽障班班主任的角色要求

賴春燕

內容摘要：作為一個班集體的組織者、領導者、管理者，班主任對每個學生的身心健康及學校發展都起著舉足輕重的作用。而在特殊教育學校，一群有聽力障礙的聽障學生給這個角色提了更高的要求。

關鍵詞：班主任 聾生 角色要求

一.教育型的管理者

班主任是教育型的管理者，這是個角色是從教育與管理的關系角度切入的，包含計劃、組織、指揮、控制和協調等功能。在特教學校，聽障生大多孤僻、自私，很難有集體概念，就連別人的受表揚，都要嘟囔幾句，以示自己的不服氣。往往出個操，你光整隊伍就得忙個夠嗆，他們卻依然我行我素。這個時候，生氣是不頂事兒的，那得有方法“治”。他們的喜歡受表揚，喜歡在眾人面前表演自己的拿手絕活，喜歡掌聲。那就給機會讓他們多表現，有進步的及時給予表揚，沒能趕上的多鼓勵，積極性上來了，再以理育人，循循善誘，逐漸規范班級制度、規定。班主任也應該以身作則，樹立好在聾生中的榜樣作用，推選有能力、有威信的班干部，連接整個班集體，相信即使是殘疾學生也能收獲成績。

二.學習指導者

班主任是學習指導者，這是從教育和教學的關系角度切入的，教育活動也是在教學中潛移默化的，指導學生學會學習是班主任工作的重要內容。你的書教得怎么樣？你的手語表達如何？這群聽障生可是不會留情面的“說”，伸個小指一臉嫌棄，你心里還真不是個滋味。作為班主任，了解聾生所思、所想、興趣所在，打開教學切入點，運用生動活潑的教學方法，抓住聽障生注意力很重要。在對聽障生進行教學活動時，多媒體教學技術的使用，大大加強班主任從思想到行動，從精神到方法給予學生形象化、具體化地科學指導的力度，變聽障生的被動學習到主動學習、熱愛學習。

三.學習者

班主任應該是個學習者。在當今這個知識迅速更新、技術頻繁換代、信息幾近爆炸的時代，學習不僅僅是一種觀念，更是一種需要。聽障班班主任更需要學習。傳統教學業務水平要提高，需要學習;現代康復技術、聽力補償方法、乃至今后的聽障生職業技術教育，都鞭策著班主任學習的步伐。適應社會節奏，更好的指引聽障生前進，聽障班班主任應該不斷學習。

四.心理工作者

班主任是心理工作者。隨著社會的不斷變化和發展，偏遠落后地區的聽障生家庭困難、父母離異、留守農村等問題依然存在，加上身體的缺陷無法傾訴表達，生活圈子窄，自卑、性情暴躁，心理問題日益凸顯。作為班主任，關心聽障生身體健康之余，加強聽障生心理健康教育刻不容緩。班主任要多關心聽障生的生活，細心發現情緒變化，多談心、多交流，也可側面了解學生情況，結合學校的心理咨詢室，和自己的專業知識，幫助聽障生走出困境，促進聽障生身心健康發展。

五.家庭教育指導者

班主任是家庭教育指導者。從傳統意義上來說，家庭教育應該是家長的事，然而隨著社會的進步和經濟的發展，家庭教育明顯滯后。尤其是聽障生家庭教育，幾乎沒有有效的引導措施。聽障生送來學校，就呈半棄狀態，非到法定節假日，不會接回家，跟過老師的交流都來不及，更談不上對聽障生進行有效的家庭教育了。面對這些，班主任只能自我要求，力求尋找更多與家長聯系的機會。電話交流、送教上門、家長會、家訪都是為督促家長加強家庭教育，灌輸他們先進理念，費用實例讓他們知道殘而不廢的成功人士磊有人在，要對聽障生的未來有信心。對于有意愿學習手語，主動與班主任交流經驗的家長，班主任都是盡力提供幫助，指導正確的引導方法，完善聽障生的家庭教育。

常言道：冰凍三尺，非一日之寒;積土成山，非斯須之作，聽障班班主任工作也是一項艱巨而復雜的育人工程。作為班主任掌握著聾生的第一手資料，就要做到對每個聾生心中有數，也才能有的放矢地運用恰當的教育方法和教育措施。只有我們一切從工作出發，一切為了孩子，為了孩子的一切，把握好角色要求，以愛換愛，以心換心。前進道路上不斷自我學習，不斷分析、反思、探討和積累，相信才能做好特教學校聽障班班主任工作，也相信特殊教育才能逐漸走上康莊大道。

參考文獻

1.王曉春.《做一個專業的班主任》 華東師范大學出版社 2008.1.1

2.鄭紀東《淺談如何做好聾校班主任工作》《現代閱讀（教育版）》2011年19期

（作者單位：江西撫州市金溪縣博愛學校）