談素質教育在小學數學教學中的實施

梁清海

【摘 ? ?要】如何在小學數學實踐中凸顯素質教育，是廣大小學數學教師面臨的問題之一，也是當前我國數學教育發展的根本任務。數學作為小學基礎教育的學科，教學過程不僅僅是關于知識的積累，而是在小學數學教學過程中，培養數學思維的能力，從而讓學生智力得到有效發展，能力得到大幅度提高。

【關鍵詞】素質教育 ?小學數學 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.073

由于長期以來受應試教育的影響，小學數學教學忽視了學生的素質教育，忽視了學生的主體學習，忽視了面向全體學生的教育，也忽視了學生的個性發展。隨著素質教育的實施，人們都感到教育要樹立新的質量觀和教育觀，只有充分發揮學生學習的積極性和主動性，才能適應合格人才培養的要求和需要，才能培養出高質量的智能型人才。因此，教師要善于引導學生會學，能學，善學，懂得學習的方法，能夠主動思考，主動探索。那么怎樣才能在小學數學教學中加強學生的素質教育呢？

第一，要明確素質教育在小學數學教學中的重要意義。

數學是一門抽象的課程，特別是對于抽象思維仍未發育成熟的小學生而言，學習數學簡直就是受罪。小學數學的學習是打基礎階段，對學生思維的培養及未來的學習都有重要作用。但在教學過程中，很多學生對數學這門課程表現出抵抗的情緒，由于無法理解，很多學生干脆放棄。此外，由于數學具有連貫性，這節課無法理解，接下來的學習會更加困難，很多學生由于上節課沒認真聽，這節課想認真聽卻發現很多都不懂，根本無法進行，由此導致小學數學成績在眾多課程中排名靠后。作為教師，在數學的教學指導中也覺得困難重重，對于如何提高學生的理解能力及思考能力，教師僅憑講解也無法達到理想的效果。在傳統的數學教學過程中，機械式的教學、計算及記憶是主要的教學方式。這種教學方式只要求學生單純重復各種數學公式及法則，小學生會感到枯燥乏味，喪失對數學的興趣。而實施素質教育有助于緩解這一局面。素質教育強調探索與創新，注重學生的全面發展，對于正處于好奇心強烈階段的小學生來說，結合課堂教學內容，通過創造性的方式及貼近生活的實例或采用新奇有趣的故事，都能夠讓學生親自體驗，有效吸引學生注意力，對于活躍課堂氣氛，促進學生學習能力的提升，提高學習效果，都有很大的益處。

第二，要培養創新精神，讓學生敢于創新。培養學生創新精神，使之敢于創新，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發展的促進者。舉個例子來講，在講《圓的周長計算》一課時，首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它直徑的三倍多一些”的規律。層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知，培養學生創新精神的一把金鑰匙。

第三，要引導學生掌握學習方法，提升素質教育。有一位教育家曾經說過：“教師教學的目的在于不教”。其內涵指的是：在教學過程中引導學生掌握一定的學習方法，進而自主探究、學習。俗話“師傅領進門，修行在個人”，學生的行為習慣在其未來的發展過程中有著重要的作用和意義，因此，教師應給予學生足夠的自主權，在課堂教學中充分凸現學生的主體性作用，引導學生逐漸形成自主學習的行為習慣。小學數學內容與其他學科的知識性相比，有著一定的差異性，尤其是算數的問題，學生很容易出現馬虎等現象而導致錯誤發生，因此，教師應從認真開始誘發學生的內在學習動機，幫助學生形成正確的學習數學的態度。具備了正確的學習態度，那么學生在學習數學過程中，將會不斷的完善和約束自我行為，進而將這種行為習慣帶人到生活中，形成一種理性的、分析同題、解決同題的綜合能力，在生活中良好的行為習慣有助提升學生的綜合素質?？傊瑢W生的良好學習行為習慣只能在學習中形成和發展，教師要更新觀念，緊跟社會步伐，積極的進行教學改革，在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣，深化學生的綜合素質。

第四，整合數學教材內容，滲透素質教育。教材是教師教育學生學的重要依據。同時數學教材中的內容與生活有著密切的關系。新課程標準也倡導教師“返璞歸真”，“生活化”教學。因此，作為新時期的教師，應結合新課程標準的要求，整合數學教材內容，堅持教材與育人相結合的原則，滲透素質教育，讓學生在學習數學知識的過程中，順其自然的滲透素質教育，讓學生在潛移默化中形成良好的思想品質，而不是將素質教師牽強附會的體現在數學教師中。如：在學習應用題的教學內容，教材中有時候出現的題目，不符合學生的生活實際，使學生對題目難以理解，可以采取整合教學內容的方法，將其改編成為學生生活中的一些事情，同時在題目中滲透一些思想道德教育。如：題目與節水、節電、低碳生活、增產等良好行為習慣相關的內容，讓學生在練習、探究的過程中潛移默化的接受道德偏執教育。小學生正式處于性格塑造的初期階段，教師應結合其發展方向、心理特征等，加強研究教材，挖掘其內在的思想性，進而整合運用，提升學生的思想道德，實現素質教育的終極教學目標。

參考文獻

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