農村幼兒認識數字教學淺析

張純榮

幼兒數學教育是啟蒙教育的重要組成部分，而農村幼兒是幼兒群體中的弱勢部分. 所以在研究幼兒教育時需要重視對農村幼兒的數學教育，結合農村幼兒的心理特點和學習需求制定幼兒的數學教學計劃，幫助幼兒掌握簡單的數學算術題，培養農村幼兒的邏輯思維能力. 接下來筆者對如何進行農村幼兒數學教學提出自己的建議，希望能夠推動數學教學的進行.

1. 在教學中夯實農村幼兒識數基礎

農村相對城市比較而言，教育基礎設施落后，師資力量弱. 所以在對農村幼兒進行數學教育時需要了解這一不足，在彌補不足的基礎上進行素質教育. 在幼兒教育中，數學教師應該首先讓學生了解到什么是數學，數學的概念. 幼兒只有在了解數學概念之后，才能真正的理解數學的重要性. 例如：面對數字20，教師應該引導學生認識20的意思，是2個10而不是3和0的表象組合. 數學符號也具有各自代表的意義，不能單純的理解為表層的意思. 同時教師要引導學生擺脫表象思維的束縛. 在教學過程中教師需要注意不能讓自己的數學表達方式混淆幼兒對數學的概念.

同時，數學教師在教學過程中需要幫助學生糾正數學思想上的錯誤. 幼兒的想象力比較豐富，在數學學習過程中很容易把數學知識與生活中的實際結合起來. 但是在這種結合中很容易出現認識上的錯誤. 比如，在數學算數題中有很多的初級題型涉及到數字的加減“小明有1個蘋果，小李有2個蘋果，那么他們總共有幾個蘋果？”這是一道很簡單的算術題，但是幼兒在很多情況下不能理解這個算術題具體表達的意思. “總共”代表著什么？面對這種情況教師需要在平時的教學過程中向學生滲透代表數學符號的詞語，讓幼兒認識到“總共”代表著數學中的“加”. 通過落實學生對數學概念的認識，和數學運算符號的認識，可以幫助幼兒理解數學式子，培養幼兒的邏輯思維能力.

2. 在生活中培養農村幼兒數學思維

數學存在生活當中，農村幼兒很多時間都是在家庭中度過的，如何把數學教學應用到幼兒的生活實踐中是當今幼兒數學教育值得思考的問題. 幼兒有著思想認識上的局限性，他們在面對數學問題時會采取比較簡單的解決方式，所以教師需要培養幼兒的數學思維，讓幼兒在生活中了解數學，認識數學，在此基礎上提升幼兒解決數學問題的能力，讓學生能夠更多的用理性的思維來認識世界.

數學教師應該針對幼兒的心理特點，在講解數學知識時教師脫離課本，因為教師如果只是埋頭講解，會使學生喪失學習數學的興趣. 脫離課本，從學生實際情況出發，化復雜為簡單. 也可以根據某些同學父母的職業特點進行教學. 例如：家長是做生意的就從貨物的件數、員工的人數、貨物的單價進行講解. 面對與自己實際情況相符合的數學問題，學生會大大提升自己學習數學的興趣，提高課堂效率. 同時，在講解圖形時教師可以引導學生發現在生活中的圖形，讓幼兒能夠有一雙發現的眼睛，幫助幼兒在生活中認識數學，了解數學，在生活中培養幼兒的數學思維.

3. 在實踐中提高幼兒數學教學有效性

農村幼兒因為自身認識上的局限性和自身心理的敏感性在接觸數學知識時進行的過程是復雜的. 教師看來是很簡單的問題在幼兒看來卻是很復雜的問題. 所以教師需要關注幼兒的學習情況，根據幼兒的學習情況制定教學計劃，鼓勵幼兒表達自己的見解，及時的糾正幼兒在數學學習過程中犯的錯誤，在解決問題時教師需要給予學生鼓勵，幫助幼兒戰勝學習過程中遇到的困難. 農村幼兒在認識數學過程中雖然會提出一些“幼稚”的問題，但是這些問題也正好彰顯了幼兒的可愛之處，體現了幼兒充足的想象力和創造力. 教師需要利用幼兒的這種特點，借助幼兒的想象力和創造力進行數學教學，在自身的教學實踐中提高幼兒教學活動的有效性，幫助農村幼兒彌補認識上的缺陷，從而推動農村數學教育的進行.