關于數學后進生學習心理及教學策略

顧娟

【摘要】 從研究數學后進生的學習心理入手，分析學習后進生的心理特征及產生心理障礙的成因. 在教學過程中運用“知一行一情”的教育方式，培養學生學習態度、學習興趣、學習自信心、啟動學習內驅力；采用“引導”法、“變式法”、“圖示法”等教學方法，培養思維的主動性，使學生學習數學的心理壓力得到緩解，學習逐步取得成功.

【關鍵詞】 后進生；學習心理；教學策略

在教學活動中，我們感覺到幾乎每一名學生都為自己的學習苦惱過，憂慮過. 特別是學習相對后進的學生，更明顯地感覺到學習給他們帶來的各種壓力，而這種壓力，影響著他們的心智健康發展，也給教學工作帶來很大的阻力. 要大面積提高數學教學質量，必須從研究數學后進生的學習心理入手，把教學落在具有個別的心理特征上.

一、數學后進生的學習心理特征

根據對學生的學習心理進行調查與分析，數學后進生的學習心理大致有以下幾種狀況：

1. 緊張、焦慮

怕測驗、怕考試、怕老師提問，一到測驗考試就擔心，緊張，甚至睡不好覺.

2. 缺學習數學的內驅力

有個別學生認為學多學少無所謂，來學校是老師要我學，家長要我學，是迫不得已，得過且過熬到畢業.

二、數學后進生心理障礙的成因

數學后進生產生學習心理障礙的原因，主要集中在以下幾方面.

1. 知識基礎未打好

研究表明，在一個領域里學習后進的學生，往往伴隨著這一領域內有關知識積累量的不足. 有些內容由于當時沒有學會，就好像一道“溝”未能跨過去，這樣的“溝”多了，就勢必落后. 數學知識就像鏈條，一環扣一環，斷了就銜接不上，如代數中的符號法則未掌握好，代數運算就不能正確進行；一元二次方程的解法不熟悉，就影響著二次函數的學習.

2. 學習目的不明確

認為反正學習跟不上，沒有目標，滑到哪里算哪里，思想松懈，學習必然落后.

有些由于學習上遇到困難和挫折未能及時得到解決，缺乏自信心，甚至對稍加努力可完成的事自嘆無能而輕易放棄. 三、教學可采取的策略

教學可采取的策略，可從人格因素和認知因素兩方面著手. 人格因素方面，主要指成就動機的激發，認知因素這里主要指解決問題的思維策略.

（一）運用“知—行一情”的教育方式，啟動內驅力

加強情感和意志教育是十分必要的. 依據當代心理治療的理論，運用“知一行一情”的教育模式，是挫折教育的比較理想的方法.

所謂“知”，是“曉之以理”，是通過引導和教育，讓學生在思想上認識挫折忍受力的重要性，樹立正確對待挫折的態度和學會應付困難的辦法.

“行”，“導之以行”，是指實際運用所學到的挫折技巧去克服拌折，并在此過程中經過努力取得成功，跳起來摘到果子.

學生的學習需要建立在本人努力的基礎上，而教師在教學中又應照顧到后進生的認知水平和能力，通過一定程度的訓練，使他們跳一跳能摘到果子. 以平面幾何論證入門為例，對學習后進生可以采用“語言表達先行”的方法，通過一些淺易的例子，讓學生用語言表達證題的思路，分析問題時，允許他們憑直覺發言，有了語言表述思路的訓練，用文字表述證題思路的難度就大大減輕. 學生會產生“我能行”的心理效應. “情”，足“動之以情”. 讓學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗成為吃苦耐勞行為的一種正強化. 教師要善于捕捉后進生的閃光點，一旦發現他們的進步，要及時予以肯定，對學習結果的評價，強調看本人的進步幅度.

“知一行一情”的有機結合，是外部誘因的一個內化過程，是培養學生自覺行為所不可缺少的重要一環，是挫折教育比較理想的方法.

（二）培養思維的主動性

從數學后進生的思維狀況看，思維的被動性是學習差的一個根本原因，學習是思維活動，數學是思維的體操，培養后進生思維的主動性，調動起他們學習的積極性，顯得迫切和需要.

1. 用“發現法”激活思維

基礎差的學生由于知識面狹窄，思維活動往往固定在某一模式上. 考慮問題多從單維度出發，教師可通過變換題目條件，讓學生思維活躍起來.

例如，學習了平行四邊形的判定方法后，給出這樣的題目讓學生討論：

已知四邊形ABCD，根據下面條件，哪兩個組合能得出平行四邊形ABCD.

① AD∥BC；② AB∥CD；③ AD =BC；④ A B= DC；⑤∠A = ∠C；⑥ ∠B = ∠D.

學生通過討論，發現4個條件中兩兩組合可得6種結果，其中①與②，①與③，②與④，③與④和⑤與⑥等組合能判定所給圖形是平行四邊形. 這樣通過變更不同的條件，得出相關的結論，使學生進一步熟悉平行四邊形判定定理，從多角度去思考問題，發現問題，可以克服思維的惰性，使思維更靈活，更主動.

2. 用“比喻法”幫助思維

數學概念的教法，往往比較抽象. 學習相對落后的學生對概念的理解比一般學生顯得模糊，教師要善于用通俗易懂的比喻把不易理解的概念、法則變得簡單明了，使枯燥無味的內容變得生動形象.

經過理論探討和教學實踐，大多數學習困難的學生都取得了不同程度的進步，在畢業考中任教的兩個班都取得了較好的成績. 連續幾年初三畢業會考所任教的班數學合格率、優秀率、平均分都高于同類學校.