信息技術環境下學與教的理論與實踐研究

王玉輝

【摘要】 積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益.

【關鍵詞】 信息技術；課程改革；課堂教學的效益

基礎教育課程改革以前所未有的普遍性、廣泛性和深刻性影響著、改造著基礎教育的課堂教學. 隨著信息技術的發展，隨著素質教育的深入推進和課程改革的大面積實施，在教師不斷轉變觀念以適應新形勢發展的情況下，“回歸課堂，回歸基礎”的呼聲越來越高.

積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益. 本文將以小學數學學科教學為例，對信息技術的運用作以闡釋.

一、信息技術在導入環節的應用

精心設計的導入能觸動學生心弦，使學生情緒高漲，精神振奮，為學習新知創造良好的氛圍，有助于學生獲得良好的學習效果.

（一）吸引無意注意，關注學習內容

巧妙獨特的課堂導入，在教學伊始就能吸引學生的無意注意. 它能通過教學刺激的新異、強調及情趣等因素，迅速地抑制學生課前產生的與課堂學習無關的各種各樣的心理活動，吸引學生的注意力，使學生一上課就把心收到課堂學習中來，產生鮮明而清晰的學習反應，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學習開端.

案例1 “時分的認識”導入

師：今天老師要帶你們到鐘表世界去轉一轉，高興嗎？

生：高興.

播放視頻：屏幕上出現一家很大的鐘表商店，老師在畫面里出現. 鐘表店一樓的墻面上掛滿了石英鐘，柜臺里還放著許多小鬧鐘，貨架上也擺著許多鐘，地上還立著一米多高的大鐘……

師：再請同學們跟老師到二樓看一看.

繼續播放：屏幕上仍然出現二樓滿屋子擺滿鐘表的畫面，這時所有的鐘面都指向早上8點，并同時發出了各種報時的聲音……

學生有的表情平靜，有的睜大眼睛找著，有的發出了“哇，太漂亮了”的聲音.

師：我們的生活離不開鐘表，今天就來認識一下鐘表，學習與時間有關的知識.

這個導入是展示鐘表店的一段錄像，可以說獨具匠心，起到了集中學生注意力、關注學習內容的作用. 雖然二年級學生對鐘表并不陌生，但大多數同學還是第一次看到這么多時鐘. 上課伊始，就被畫面上大大小小、琳瑯滿目的時鐘深深震撼了. 此起彼伏的報時聲，就像一首美妙的樂曲，給學生的聽覺以強有力的沖擊，使其注意力不自覺地集中在畫面上. 3分鐘后學生就進入探索鐘面奧秘的學習中去了，小組里熱烈地展開了關于“鐘面上有什么”的討論.

（二）啟迪學生思維，促進積極思考

“思維從問題、驚訝開始. ”教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動. 有經驗的教師經常設計一些學生亟待解決，但運用已有知識和方法又無法解決的問題，使學生產生解決問題的興趣從而引入新課，并激發出學生探究知識的懸念、疑問、矛盾.

案例2 “展望奧運，預測成績”（統計圖表綜合應用課）導入

師：我們先來看一段錄像. 這段錄像記錄的是你們沒有上學時我們國家發生的一件讓世人矚目的大事，你們想看嗎？（播放成功申辦奧運的錄像片段）

教師看到大家都非常興奮，隨即便問：誰來說一說你都看到了什么？

生：中國在2001年7月13日成功申辦奧運的場面，全國人民都非常高興，舉國上下一片歡騰.

師：說得好，再來看一組圖片，看看你們知不知道這是什么. 國家游泳中心（水立方）、國家體育館、青島奧運村、國家體育場館（鳥巢）. 這是我們國家為了2008年奧運會建造的世界領先水平的現代化體育場館. 到現在為止，奧運會的各項籌備工作基本準備就緒，已經進入了倒計時階段. 現在距離開幕式還有324天.

師：我想知道，此時此刻，關于在我們國家舉辦第29屆奧運會，你最關注或最期待的是什么呢？

生1：能不能到現場去看比賽.

生2：××運動員能不能拿金牌.

生3：中國能取得什么樣的成績.

師：我也和你們一樣，最關心的還是我們國家2008年奧運會上的成績如何. 那么，你們能不能大膽預測一下，我們國家在這次奧運會上會取得怎樣的成績？

……

師：口氣不小，憑什么說第一？（主場、以往的成績）你們都是從我們國家占優勢的角度進行分析的（圍繞著運動員的心理素質和東道主的地位等）. 大家的愿望是美好的，但是，我們能不能比較客觀地從數學這個角度圍繞一些數據對比賽結果進行預測呢？這節課就用我們學過的統計知識共同對我們國家2008奧運的成績進行展望和預測. （出示課題：展望奧運 預測成績）

上述案例中，教師通過觀看與奧運會有關的錄像和圖片，及時地與學生對話，從而引出共同關注的話題“這次北京奧運會我們國家的成績會怎么樣呢”. 這樣的問題學生很感興趣，而且運用已有的經驗給出了不同的答案. 通過教師的評價，又感到同學們的回答沒有很強的說服力. 這時，教師開始點撥：“用我們學過的統計知識理性地對我國奧運成績進行預測. ”這樣的導入可以使學生很快明確本節課的學習目的，從而自覺地對與解決問題有關的知識和方法形成聯想，并以此目的為方向監控、調整自己的學習，整理自己的思路，為整節課的學習起到了定向的作用. 在這一過程中，多媒體的作用得到了凸顯.

二、信息技術在數學德育滲透中的應用

蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且在于形成高尚的道德和優美的品質. ”在數學教學中，德育的滲透不容忽視. 而信息技術憑借著自身的優勢，在這一領域同樣可以發揮獨特的作用.

案例3 軸對稱圖形（片段）

1. 創設情境誘導美

教師用計算機呈現生活中的一些軸對稱圖形，有自然景觀、建筑物體、剪紙藝術、圖案設計等，讓學生在美的欣賞中產生探究欲望.

2. 動手操作體驗美

指導學生剪出具有對稱性的蝴蝶、松樹、花等美麗的圖案，可使學生受到美的陶冶.

3. 舉例內化建構美

教師請學生列舉生活中軸對稱圖形，判斷哪些圖形是軸對稱圖形.

4. 豐富實踐創造美

請學生根據軸對稱圖形的特征自己創造設計軸對稱圖案.

5. 閱讀拓展欣賞美

多媒體出示《生活中的軸對稱現象》一文，播放一些軸對稱的建筑、窗花剪紙等.

在本節課的教學中，教師通過數學的“再創造”來進行審美教育. 這種“再創造”能充分暴露學生創造性活動中獨有的嘗試性探索過程，這樣的過程使學生飽嘗了數學創造美的甘甜. 上述教學過程以“誘導美——體驗美——建構美——創造美——欣賞美”為主線，讓學生在操作實踐中感悟軸對稱圖形的特征，整個過程寓智于美，使學生在知識的海洋中孜孜以求地遨游；寓情于美，使學生在情感上產生“移情”和“共鳴”，融知、情、意、行的教育于一體，使學生素質得到全面發展. 學生思維活躍，情緒飽滿，師生沉浸在成功的喜悅之中. 而信息技術扮演了美的使者的角色，借助這一媒介，軸對稱圖形的相關素材得以完美呈現.

三、信息技術在學生空間觀念培養中的應用

學生的空間觀念是他們生活經歷中與客觀環境不斷接觸而形成和發展起來的. 在小學階段，數學教學對于學生空間觀念的培養起著重要作用. 心理學研究證明，視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固. 教學中注意讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動逐步形成幾何形體的表象，有利于培養學生初步的空間觀念. 而多媒體技術借助聲、光、影像等可以調動學生的多種感官，從而在學生空間觀念的培養中發揮一定的積極作用.

案例4 平移和旋轉（片段）

1.呈現生活原型，嘗試分類

教師多媒體顯示：纜車、升降電梯、風車和吊扇，啟發學生觀察思考：它們的運動都相同嗎？你能把它們分類嗎？學生嘗試分類，將升降電梯與纜車歸為一類，因為它們都是平平直直地直走；風車和吊扇是一類，因為它們是在固定地旋轉.

2. 觀察操作感知，建立表象

教師在投影儀上用小房子紙片代替電梯在方格紙上作歪歪斜斜的向上運動. 引導學生觀察思考：電梯是這樣運動的嗎？那你們說說它是怎么運動的？并要求學生用手勢表示風車、電梯、吊扇、纜車的運動.

3. 舉例應用內化，強化表象

請學生列舉生活中見到的平移或旋轉現象.

4. 激活生活經驗，理解體驗

教師在多媒體上顯示小朋友熟悉的旋轉物體：風車、風扇、摩天輪和時鐘. 讓學生思考比較：它們的旋轉方向都相同嗎？在比較、觀察、思考的基礎上指出，像摩天輪與時鐘的旋轉稱為順時針方向，像風車與風扇旋轉的方向與它相反，稱為逆時針方向. 并要求學生用肢體動作在座位上做順時針和逆時針方向的旋轉.

5. 創設問題情境，引發思考

投影出示一條小船，船頭停有一只紅鳥，船尾停有一只藍鳥. 當小船平移運動一段距離以后船停了下來. 兩只小鳥為誰經過的路長一點而爭吵起來. 究竟誰經過的路長一點呢？學生獨立思考后紛紛發表自己的意見：有的說藍鳥經過的路長，有的說紅鳥經過的路長，還有的說一樣長. 學生之間展開了爭論，課堂掀起了高潮.

6. 變式啟發深化，自主建構

大家想一想，如果小鳥停在船的其他地方，經過的路又是多少呢？學生進行第二次熱烈討論. 有的觀察船頭，有的觀察船尾，有的觀察船中……學生經過全面觀察和演示驗證發現，無論哪個點都平移了8個點. 進而啟發學生思考：為什么會出現這樣的情況呢？你發現了什么規律？

7. 欣賞設計制作，激發創造

多媒體上顯示各種色彩鮮艷而且學生熟悉的如奧運五環、紫荊花的圖案，然后讓學生發揮想象運用平移或旋轉創造具有個人特色的圖案.

數學教育心理學研究表明，在小學階段，學生基本上處于具體運算階段，他們的思維能力是與直觀想象聯系在一起的，兒童常先通過行為來認識客觀世界，然后漸漸地用圖的方法，相對地不再依賴于行為了，最后進入符號語言階段，不僅離開了動作，而且離開了對圖的依賴. 上述教學設計遵循了學生的認知規律，構建了豐富多彩的幾何活動，從多方面給學生提供了數學思維的視角. 隨著有關圖形、位置、變換和空間推理技能的發展，學生的空間觀念得以逐步建立. 在這里，學生的學習是積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據已有認知結構主動地和有選擇地感知外在信息，建構其意義. 從本質上來說，學生的數學學習過程是一個自主建構自己對數學知識的理解的過程，他們帶著原有的知識背景、活動經驗和理解走進數學學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構對數學的理解. 思維在操作實踐中引發，創新在交流展示中閃現，情感在評價反思中升華，有效地磨礪了學生的思維品質，提升了學生的數學素養，觀察力、想象力和創造力得到了培養.

數學教育，只有充分尊重并讀懂學生的學習需求，真正了解學生的智力發展，了解學生的思維、興趣、稟賦、傾向時，才是根植于學生心靈深處的教育. 當教師把課堂向學生開放時，我們開放的不僅僅是形式主義，更是內在思維狀態的一種開放. 而這樣的開放需要教師做到：一是根據學生實際學情，適當重組教材；二是激活學生的原創思維，引導學生深度思考. 信息技術作為教學的一種輔助手段，憑借其特有的優勢，為我們呈現了一個又一個更為有生命力的課堂. 在這樣的課堂中，教師的教和學生的學都大放異彩，讓我們眼前為之一亮. 隨著科技的發展，教育理念的更新，作為小學數學教師，我們愿繼續潛心鉆研，尋找信息技術與數學課堂教學更完美的契合點，更好地促進教學效益的提升！

【參考文獻】

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]王秋海.數學課堂教學技能訓練[M]. 上海： 華東師范大學出版社，2008.

[3]斯苗兒. 小學數學教學案例專題研究[M]. 杭州： 浙江大學出版社，2005.

[4]嚴先元. 教師的教學技能[M]. 北京： 中國輕工業出版社，2007.