淺談小學中年級數學解決問題的教學策略

范妍

小學階段，從中年級開始，解決問題的地位開始變得重要起來；而學生能否通過教學，較好地掌握解決問題的方法和策略，提高運用數學知識的能力；關系到學生在考試中把握住解決問題這一占分較重部分. 但很多學生對解決問題感到很茫然，無從入手，尤其是遇到有難度的問題時. 我覺得解決問題的教學可以從以下幾個方面著手考慮.

一、鉆研教材，選擇合適的教學策略

【例1】 小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個. 小猴第三天摘了多少個？第五天摘了多少個？

這是蘇教版小學數學第五冊第五單元第一課時《解決問題的策略》的例題，是學生正式從書本上接觸“應用題”這類數學知識；

一開始發現學生都采用傳統的列算式，但是正確率又不高；而在本課中理解“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件比較有困難，用列表法解決問題能使信息顯得很有條理. 通過老師一步一步提出的問題引導學生把信息進行整理，讓學生明白：想求第三天摘了多少個桃？先要知道第二天摘了多少個桃，而條件“以后每天都比前一天多摘5個”可以理解成“第二天比第一天多摘5個”“第三天比第二天多摘5個”最后由老師把這些信息整理成表格框，從而自然地告訴學生，這種新的方法叫做列表法；

二、培養學生良好的解題習慣

（一）培養良好的理解能力

解決問題通常文字部分較多，學生如果缺乏良好的理解能力，那么對于關鍵語句的理解產生偏差，會直接影響到對于問題的把握和解決. 所以在平時的課堂教學中幫助學生養成逐字逐句認真讀題的好習慣，而且良好的審題習慣也能幫助學生更準更快地找出題目中的有用數學信息，為進一步分析條件，選取合適的解決問題的策略提供幫助.

（二）養成細心的審題習慣

審題時，可以指導學生用圈、劃、勾、畫等方式找出已知條件，明確所求問題，對于題目信息較為復雜的題目，一定要讓學生多讀幾遍. 說說自己的理解和想法，讓學生相互談談自己對于解決問題的想法，能夠理清先算什么，再算什么. 讓學生多讀題，多細心讀題的良好習慣也有利于良性思維的形成，這樣可以降低題目給學生帶來的困難，讓學生更安心地思考問題，集中注意力突破難點.

（三）規范的書寫格式

像一開始解決【例1】這題時，學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件后，能列出正確的算式，但是真正解決“第五天摘了多少個”這個問題的學生并不多，如果在列式計算時養成好的書寫習慣，將有助于我們解決問題；

第二天：30 + 5 = 35（個）

第三天：35 + 5 = 40（個）

第四天：40 + 5 = 45（個）

第五天：45 + 5 = 50（個）

像上述規范書寫后，學生的出錯率就大大降低了；

在解決問題時，讓學生根據題目的信息對思路進行整理，并讓學生選擇合適的策略，并通過比較把這些具體的經驗上升到數學思考的高度，形成一定的解決思路. 教學時不采用固定的方法，而是讓學生體會自己的方法，選擇自己喜歡的策略去解決問題.

解題問題一直貫穿在小學數學的教學中. 如何設計教學，見仁見智，這些都僅僅是我個人的想法和觀點，我覺得教學中關注學生習慣，關注問題本身的策略選擇是會對學生順利解決實際問題有所幫助的.