創新教學形式 提升生成效能

史荀香

在新課程改革的大潮中，廣大教學工作者在借鑒先進教學經驗，認真研析課改要義精髓，深入實踐探索的基礎上，通過深入細致、艱苦的實踐活動，形成了許多具有實踐性、操作性的教學方法和手段，取得了顯著的教學功效，得到了廣大教學者的認可. 但筆者發現，許多初中數學教師在運用有效策略的過程中，未能落實課改教學要求，緊扣課堂要素內在特性，習慣于搞“形式主義”，搭“花架子”，導致教學策略在課堂教學中的運用，達不到教學相長的目標要求. 鑒于以上認知，本人現結合近年來的教學實踐感悟，對有效教學策略在初中數學中的運用進行簡要論述.

一、實施自主式教學策略，展現學生主體特性

教育實踐主義學者認為，教學活動的根本任務，就是展示學生主體特性，發展學生學習技能，提升學生學習素養. 學生只有經過主體特性的有效展現和發揮，才能實現教與學之間活動的深入推進和提升. 自主式教學策略，就是充分發揮和利用學生自主能動特性，組織和指導學生主體開展循序漸進、自主獨立的學習探知活動，從而實現學生主體在自主學習實踐活動中，主體能動特性的有效鍛煉，自主學習技能素養的有效提升. 如在“全等三角形的性質”一節課“新知傳授”教學環節，教師抓住利用學生主體能動特性，開展自主式教學活動，根據教材內容要點和目標要求，向學生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性質”、“正確表示兩個全等三角形，能找出全等三角形的對應元素”等自主學習目標“任務”，初中生根據“任務”要求，開展自主探知學習活動，通過閱讀數學教材、研析文字內容、個體合作探析等活動，對全等三角形的性質內容有了初步的認知和掌握. 學生自主式學習探知過程中，主體能動特性、自主學習能力得到鍛煉和提升. 值得注意的是，在自主式教學活動中，教師應發揮主導指導作用，要深入學生中間，實地“勘察”“巡視”，進行實時指導點撥，引導學生按照正確“路徑”運行，推進自主學習進程.

二、實施探究式教學策略，鍛煉學生探析技能

實踐、探究，是學習對象學習探知數學知識和數學案例的重要手段和必然途徑. 學生學習技能和素養，只有經過不斷的實踐、探究等錘煉，才能獲得提升和進步. 新實施的初中數學課程標準將探究能力作為學生應該具備的三大學習能力之一，提出了具體要求和明確目標. 加之，當前國家和社會更加注重實踐探究型技能人才的培養. 因此，教師在課堂教學中，要搭建多樣實踐探究平臺，騰留豐富實踐探究時機，注重實踐探究過程指點，領會探究解析策略，提升數學探析技能. 如在“如圖所示，在一個△ABC中，如果∠A為40°，∠B為72°，CE是∠ACB的平分線，CD與AB垂直，垂足為D，DF垂直于CE，試求出∠CDF的度數是多少？”案例講解中，教師采用“生探師導”為主要形式的探究式教學活動，學生自主探究問題條件內容認識到：“該問題是關于三角形性質運用方面問題”，此時，教師要求學生結合解題要求，進行探究分析活動，學生意識到：“如果要求出∠CDF的度數，就需要借助于三角形的內角和定理求解”，教師引導學生梳理分析探究的思維過程，得出該問題解答基本思路. 組織學生開展解答問題活動，并展示某學生解題過程，組織學生小組討論探析解題過程，完善各自解題過程. 最后，組織學生開展提煉總結解題方法活動，學生個體分析、小組討論，歸納出解題方法，強調指出，要正確運用三角形的內角和相關性質.

三、實施互動式教學策略，凸顯教學雙邊特點

構建主義學者指出，教學活動是教師與學生、學生與學生雙邊互動的有效統一體，雙邊性、互動性，是其根本特性. 但筆者發現，部分初中數學教師課堂教學忽視教學雙邊特性，教師成為課堂教學活動的“主角”，學生成為“觀眾”，各自內在特性未能得到展現和發揮，阻礙了教學活動進程. 筆者認為，應將互動式教學策略融入教學活動之中，發揮教師的引導指導作用、學生的能動學習特性，通過交流、互動、合作、討論等方式，開展深入、高效的互動交流、互助活動，凸顯其教學雙邊特性，提升其團隊協作意識和精神.

四、實施評價式教學策略，提升數學反思素養

教育學指出，評價的目的，不是否定活動成果，而是要提升活動效能，它是一個“肯定——否定——肯定”的發展進程. 評價式教學活動，就是依據課改要求、教學理念等評判標準，借助于評價教學顯著功效，對教與學的雙邊活動效果和表現，所采取的教學活動方式. 但在評價式教學策略實際運用中，個別教師將評價教學作為展示“權威”，訓斥學生的手段，忽視了評價教學的促動激勵功效. 這就要求，初中數學教師應利用評價教學的鼓勵指導功效，在肯定學習活動評判中，引導學生深入反思他人和自身學習的不足，找尋解決問題的科學方法，形成良好的學習素養品質. 如在“正比例函數案例”方面教學活動中，教師結合以往教學經驗，針對部分學生在“正比例函數”案例方面解答中經常出現的“對正比例函數概念以及性質理解不準確”的實際情況，在學生解析“已知正比例函數y = 2x的圖像與反比例函數的圖像有一個交點的縱坐標是2.求反比例函數的關系式”案例后，采用評價式教學策略開展評講活動，投影某學生解題過程，引導學生進行對比分析活動，組成合作評判小組，討論研析展示的解題過程后認為：“在解題過程中，未能正確認知正比例函數與反比例函數之間的關系，應該設法求出關系式，由y = 2可求出x坐標，再由x和y的坐標可求出關系式”. 同時，認真反思自身解題活動中存在的不足，在評判他人進程中，獲得了解析問題的正確方法，形成了更為高效的解題技能. 初中生在“評判”中，得到了深刻“反思”，思維辨析能力、語言表達能力等獲得鍛煉和提升.

總之，在初中數學教學活動中，教師要根據課改要求、學生實際，選擇和實施具有針對性、操作性、實效性的教學方式和手段，讓學生在多樣性、融合性的教學方略進程中，學習技能、數學品質得到培養和提升.