“以學定教”引領下，我們共同成長

顧笑笑

摘 要：新課改停不下它那匆匆的腳步，英語老師的側重點要跟著變，英語課堂也要跟著變。語篇教學是小學英語教學中備受關注的新寵，通過賦予詞匯以真實的情景，使詞匯教學的課堂更具有交際性和真實性。“以學定教”讓小學英語課堂變得生動、真實、有效，真正使每個孩子都成為課堂的“主人”。

關鍵詞：以學定教；語篇意識；詞匯教學

新課改推動著我們不斷前行，與往昔相比，現在的老師更重視培養學生的學習能力，真正讓學生成為課堂的“主人”。老師們的變化帶動了詞匯教學的變化，也使我們的英語課堂慢慢朝著交際、多元、互動、真實的方向發展。

一、“以學定教”催化“語篇教學”

“以學定教”是還原孩子們課堂“主人”身份的需要，順應了孩子的天性。與以往不同，語篇教學掙脫了“一言堂”的枷鎖，試圖讓學生在真實的情境中去掌握新知。語篇成為學生學習新詞匯、新句型的載體，所有的新知呈現都圍繞著它展開。這給英語教學注入了新血液，詞匯教學不再是枯燥記憶和機械跟讀，它有了新出路。

二、“語篇教學”細化“詞匯教學”

1.課堂前十分鐘

小學PEP教材每個單元都會圍繞一個話題，通過對話來展開教學活動。新教材的話題范圍廣，內容貼近生活，符合學生的興趣愛好。因此，教師可以每個單元都精心設計一個情境，將所教授的詞匯串起來，做到“詞不離句，句不離篇”，想辦法拓寬學生的表達空間。閱讀標題，“預測”語篇內容是詞匯教學的亮點。預測就是學生在沒有閱讀文本內容的情況下，通過標題，大致估計出這個語篇的內容。預測活動形式多樣：組內討論、個人提問，也可進行頭腦風暴，從而調動學生的積極性，盡可能讓每個孩子都在英語課堂上有話可說。

2.課堂中二十分鐘

每篇文章都有中心詞，在教學中老師可以讓學生找出關鍵詞，將詞匯與中心思想聯系起來，加深對語篇的整體感知。這樣，新詞匯融于語篇中，不再是零碎的詞匯，而是富有深刻含義的語篇，學起來也更容易。一篇文章包含了大量的詞匯和信息，學生如能合理利用它們，這對詞匯教學的幫助非常之大。盡管學生不理解語篇內容，可還是能通過關鍵詞找出答案，從而培養學生自信。這時，老師再稍加點撥，學生很快就能接受，更容易記住。

3.課堂后十分鐘

教材是“根本”，所以老師一定要充分利用好教材。詞匯教學完成后，老師可用一篇簡單又可概括課文大意的短文，讓學生填，從而達到鞏固新知的目的。閱讀后活動，老師可根據不同題材的語篇安排各式“Task”任務。比如，在小組內或全班面前復述故事大意；學生用自己的語言將故事演出來；模仿寫作等都是在情境中運用詞匯的好方法。小學三四年級由于詞匯量較少，可以根據圖片仿寫句子。小學五六年級的學生，則可進行簡單的小語篇仿寫，以此來鍛煉學生運用詞匯的實際能力。

三、相輔相成，才能共話成長

一個詞要起到真實的交際作用，就必須扎根于真實的情境。語篇是滋潤詞義的“沃土”，而詞匯就是組成語篇的重要元素，兩者相輔相成。語篇教學有助于學生整體感知語言材料，整合學習材料，提高運用語篇文本信息解決問題的能力；有助于豐富學生的表達內容，提高課堂的實效性。詞匯教學只有扎根于語篇教學中，才能開出五彩斑斕的“智慧之花”。在新課改的春風下，以“語篇”為載體，我們小學英語詞匯教學的課堂將更加出彩。

參考文獻：

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2014.

[2]張園勤.小學英語詞匯教學方法初探[J].中小學外語教學：小學篇，2013.

編輯 王團蘭