小學寫作教學激趣的方法初探

藍元金

【摘要】 激發學生寫作興趣可從動機、觀察、生活、情境、修改和評講、讀寫結合等方面入手，讓學生在寫作中說真情，不說假話、空話、套話，做到“我口說我事，我手寫我心. ”

【關鍵詞】 興趣；動機；觀察；生活；情境；讀書破萬卷

葉圣陶先生說“人在生活中隨時需要作文，所以要學作文. ”語文是最重要的交際工具，而寫作又是語文課程“工具性”這一特點的重要體現. 所以，如何進行寫作教學，提高學生寫作的能力是語文教師的工作重心，當務之急.語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣. 但目前農村小學習作教學還存在不少問題：不激發習作興趣；不激起寫作動機而直奔寫作要求，使學生奉命而作，害怕寫作；習作量不夠、質不高，寫作指導很不得力：只重視命題作文的教學，不重視學生的自由作文. 指導時讓“命題”束縛學生的思想，訓練形式僵化，不能吸引學生，開拓他們的思路，使他們有話可說. 學生習作是被動的，習作要求是統一的，習作時具有很強的依賴性；離開教師的指導、幫扶，學生就無從下手，心中有話寫不出，不敢寫. 教師指導習作時總要求學生寫些既有意義又符合章法的命題作文，由于輔導方法單一，標準也太統一，學生大多數千篇一律去仿、去造，其結果是人云亦云的空話、假話連篇，嚴重戕害孩子的創造力，更扭曲了孩子的人格，束縛了孩子的個性. 更有甚者，讓學生背范文，考試時投機取巧，套題套作，不注重學生寫作興趣的激發，讓學生“我口說我事，我手寫我口. ”以上種種弊端，普遍存在于我們的習作教學中，造成小學生習作質量不高，學生害怕習作，認為習作難，難于上青天. 所以，我們必須研究激發學生的寫作興趣的意義和方法.

小學生好奇心強，求知欲旺盛. 美學家將孔陽指出：“人的興趣也正是在好奇的心理中產生的. ”學生對新穎而富有個性的事物特別敏感. 我們應根據實際情況，通過各種途徑，激發他們的寫作興趣，提高作文教學質量.

1. 從動機入手

在課堂教學中，我根據小學生喜歡小動物的心理特點，引導學生飼養畫眉鳥、兔子、烏龜、燕子……上課時，讓學生夸夸帶來的小動物，看誰的小動物最惹人喜愛，從而引發了學生的好勝心和寫作欲望，有的學生說：“我的金魚吞食真有趣，它吃食時豎起身子，張大嘴巴，先把食物吞下，又吐出來，這樣好幾次，才將食物吃下？？”寫的多有趣、具體啊！又如，在一次“我愛我的家鄉”為題的習作訓練中，為了激發學生的寫作動機，我給題目“變臉”，改為“夸一夸，誰的家鄉更美”. 作文任務不變，而題目一換，孩子們爭強好勝的心理被調動了，趣味也增強了，寫作情緒頓時高漲，躍躍欲試.

2. 從觀察入手

觀察是提高學生寫作能力的有效方法，是寫作的基礎. 重視引導學生對周圍事物深入細致的觀察，學生寫起習作自然生動形象. 在教學中我依據“細致觀察，抓住特點”這個訓練重點，創設以下兩個情景，為寫作訓練提供條件；（1）上課時，讓學生憑借自己的觀察，說說劉老師是什么樣？劉老師與教學科鄧老師外貌有哪些不同？（啟發學生從面部、身材、衣著等方面觀察兩位教師外貌的主要特征）. （2）讓學生根據平時的接觸，說出班上一名學生的外貌特征，期于學生根據所說的外貌特征，猜猜他說的是誰，并組織評議. 學生為了區別語、數教師的外貌，為了讓別人猜出自己說的是哪一名學生，必然要抓住人物的主要特征進行描述，寫作興趣被充分激發. 在教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣. 課堂上，我讓學生看一看水果的顏色、形狀：聞一聞、嘗一嘗，品味它的酸、甜、苦、辣；摸一摸，感受水果的重量、觸覺，從而使學生加深對水果的了解. 通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能比較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣.

3. 從生活入手

我重視從學生生活入手，收集真實生動的材料，豐富寫作素材，從而提高學生的寫作興趣. 有一次，我班劉麗群同學，參加中心學校田徑運動會4 × 100 m接力賽，克服腳傷，勇奪冠軍，為校爭光的事傳遍全校，我要求她把自己參加的這次活動寫成習作，她在習作中這樣寫道：“跑著，跑著，我的腳趾踢在一塊石頭上，鉆心的痛，使我不得不放慢了速度，但望著隊友鼓勵的目光，望著老師贊揚的手勢，望著全場觀眾的吶喊，我忍著劇痛，加快腳步，把接力棒傳給了下一名同學，最后我們獲得了冠軍，我激動地流下了淚水，為自己戰勝困難感到無比的快樂，為全校爭得榮譽而高興……. ”這篇文章寫出了真情實感，就是從生活人手，抓住真實的材料，寫出來的佳作. 又如，我布置《我愛_______》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人. 大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，千篇一律. 我讓學生聯想生活，你還喜愛什么？換一種思路，展開合理想象，學生的習作就大不一樣了. 有一名學生寫《我愛白色》，寫到了白色的和平鴿，救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表純潔，文章新穎大膽，想象豐富.

4. 從創設情境入手

作文是一種受情感控制的文字表達活動. 習作教學時，教師如果能為學生創設一個與審美心理相適應的情境，強化學生的內心體驗，使學生自始自終處在情感的濃烈氛圍中，形成強烈的情緒沖動，習作熱情即一觸而發. 一次上習作課，我告訴學生：“今年學校要評選一批先進教師，受校長的委托，我來請你們推薦先進教師，你們認為哪些教師該評為先進呢？”學生立刻議論紛紛，隨之舉手如林，如數家珍地列舉了許多教師的先進事跡. 素材有了，我賣了個關子，面露難色說：“你們推薦了這么多老師，列舉了這么多感人的事跡，如果我不能詳細地向校長匯報，那是我的失職. 要是你們能把自己所推薦的老師的事跡具體、生動地寫下來，那就幫了老師一個大忙了，能做到嗎？”評選先進教師這一寫作動機激活了課堂氣氛，學生把寫作任務轉化成有感情參與的表達需要，便能讓學生寫作有了興趣，從而順利完成寫作任務.

5. 從修改、評講學生習作入手

修改學生習作時，改動不要太大，把作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的信心. 而應對優點充分肯定，如“你的習作寫得真有文采，好樣的！”“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，“能抓住事物的特點，字里行間表達了對它的愛，說明你觀察認真. 學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛. 一名學生在他的日記中寫道：“……讀到你贊揚我的習作寫得好的評語，心里比吃蜜還甜，以后，我一定要把習作寫好，請放心吧！”實踐證明，老師把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生習作本上，往往會激發學生的寫作興趣，會產生良性的連鎖反應.

在作文評講課上，我對學生的好詞、好句，好段等亮點都給予肯定，同時經常把修改后的優秀習作拿到班上朗讀，那充滿情感的語調，使小作者感到無比自豪，其余學生也紛紛下決心，爭取自己的習作下一次能被老師當作范文朗讀. 我順勢引導：“我相信我們班過不了多久定還有好作品發表，或在紅領巾廣播站播出. 只要同學們有信心，經過努力一定會實現這一目標. ”這一席話說得學生個個躍躍欲試. 無疑，這種方式讓學生嘗到了成功的樂趣，很大程度上激發了學生寫作的興趣.

6. 從讀寫結合入手

我們在寫作教學中應堅持讀寫結合，在閱讀教學中培養欣賞文章的能力，不斷提高寫作技巧，還要大力開展課外活動，在活動中讓學生開拓視野，豐富知識，增強興趣，提高寫作能力.

首先，要鼓勵孩子們多看書報，教給讀書方法，讓學生從課外讀物中吸取有益的內容. 大量事實證明，閱讀面廣、知識豐富的學生，一般地說，思維特別地活躍，認識水平較高，習作質量就比較好. 唐代詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”是有一定道理的.

其次，要開展課外寫作活動，如記日記、小練筆、采訪、編墻報等活動，使學生感到寫作在生活中是有用的，因而寫作興趣大增.

最后，適當開展習作比賽、征文活動，對激發寫作欲望，鼓勵先進，也能產生積極的影響.

總之，當學生對寫作感興趣時，日常生活中看到的、聽到的、想到的、喜怒哀樂的事，就會涌向筆端.從而自覺地、主動地寫作. 所以，我們作為農村小學語文教師應重視激發學生寫作興趣的培養，努力提高學生寫作水平，讓學生們應用好我們祖國的語言文字.