“雙元培養 藝工融合”教學實踐探討

摘 要：隨著我國改革的深入，各個高校對專業課程的創新和高素質技能型人才愈加重視。在藝術設計專業課程中尤為重要，設計，脫離了創新意識和區域特點，將失去了藝術設計的靈魂。本文就“雙元培養，藝工融合”在高校的藝術設計專業課程中的教學進行初步探討，僅供相關人士參考。

關鍵詞：藝術設計；雙元培養；藝工融合；教學實踐

當今社會對人才創新能力、實踐能力、知識應用能力的要求越來越高，這也給高校的專業課程的學科結構體系和知識傳授體系提出了更高的要求。而在藝術設計專業中，學生對知識的應用能力、對設計的動手能力、創新能力等綜合素養是尤其需要高校加以重視的地方。通過對“雙元培養，藝工融合”模式在藝術設計專業課程中的教學實踐進行深入研究，具有十分重要的意義。

1 “雙元培養，藝工融合”的概述

“雙元培養，藝工融合”其核心要義就是強調教育能力、學習能力和實踐能力，要具有實用性、真實性，保證學習效果具有良好的實踐性，也就是說，教學的內容不能空洞和脫離實際，要體現出其內容的實用價值，具有強烈的現實意義。這種模式強調藝術設計專業課程的內容在一定程度上具備客觀性，能夠與現實生活中的真實案例進行相應的比較，教學過程中，結合理論知識的基礎之上，尤其需要加大對學生的實踐能力和動手能力的培養。[1]

1.1 “雙元”的概述

“雙元”指的就是“學校元”與“企業元”。在該模式中，前者指的是高校的師資力量、實驗的基礎設施與設備、教學上的管理水平以及保障制度等等；后者不僅包括企業的業務精英人員和設計人員，還包括企業的工作環境和業務范圍、流程等等。從這里可以看出，在該模式對人才的培養中，“雙元”實際上囊括了高校和企業兩大主體的人力、物力和行為資源，這樣一來，將會給學校的教學實力與教學中的資源帶來了極大的提升。[2]

在此基礎上，藝術設計專業課程中導入了企業元，能夠在已有的設計素描、設計理論等基礎課程中增加了造型能力、設計思維等等理論知識，幫助學生在專業基礎的基礎之上領會到了社會中對設計的具體要求、設計能力怎樣和社會需求進行無縫對接等等。在對一些實踐能力需求較搞的課程中，比方說，計算機輔助設計課程、藝術設計效果圖的展現等等，學校教師雖然具備扎實的理論知識和較高的專業素養。但是，這些都是針對教學研究的，與企業的業務和社會的實際需求還是有著不同之處的，這樣一來，教師在對技能的實踐應用和針對性這兩個方面就有著比較明顯的劣勢。企業元的導入，能夠將設計相關的人力物力資源和真實案例介入進來，給學生的學習增加社會前沿性和經濟實用性。總的來說，在藝術設計專業的一些核心課程和實踐課程中，要加大對企業元的導入程度，使得整個學科的專業知識體系更前沿、更具有實踐性。

1.2 “藝工”的概述

在這個人才培養模式中，“藝工融合”主要實現對學生崗位適應能力和職業素養的培養。在這里，“藝”指的是對學生在藝術設計中的創新意識的培養，說具體點，就是通過對學生在設計思維方面的訓練與培養，重視學生的審美能力的培養、藝術表現力的培養和創新意識、創新能力的培養，從而提高學生的人文素養和藝術修養。而“工”指的就是培養學生職業素養的客觀性欲嚴謹性，規范學生的設計習慣，具體來說，立足于設計學科的嚴謹性和客觀性，采用可操作性的措施有針對性地對學生展開培養。這樣一來，在對藝術設計人才進行培養的時候，專業課程形成了“藝術元”和“工程元”兩大體系。[3]

根據“藝”與“工”的側重點不同，“藝術元”和“工藝元”對學生素養的培養側重點也大不一樣。“藝術元”側重于對學生的設計思維和審美能力的培養，比方說，設計素描、設計理論等等課程的安排；“工程元”則注重對學生在設計方面的科學性、客觀性思維方式的培養，這樣一來，裝飾施工制圖等課程的開展安排也就在情理之中了。“藝術元”和“工程元”的聯姻，使得藝術設計專業課程不僅具有培養學生設計相關理論知識水平的能力，更注重學生實踐能力和理性設計能力的培養，這樣一來，學生在設計中的設計思維、藝術表現能力和實踐動手能力就能夠大大增強。[4]

2 藝術設計專業課程“雙元培養 藝工融合”教學實踐

2.1 “雙元培養，藝工融合”人才培養模式的實施

（1）優化師資力量結構，引入企業經營人才參與到學校的教學中來。為了響應國家的教育改革政策，適應社會對人才的高標準需求，完成對優秀人才的培養，高校在一方面，要真正將“雙元培養，藝工融合”理念貫徹到人才培養中，建立起與培養模式相符合的專業能力過硬、教育經驗豐富的師資隊伍，這就需要高校設計專業的教室要深入到藝術設計相關的企業鍛煉，增強實踐教育能力；參與藝術設計相關行業的協會和各種活動，時刻關注藝術設計相關的行業動態，關注藝術設計相關企業的運行狀況和對人才的要求標準；另一方面，高校要根據實際情況，聘請一些藝術設計相關企業的精英人員作為學校的兼職教師參與對學生的培養，根據藝術設計專業的實際理論知識和當下最新的藝術設計企業的人才需要標準，合理安排和制定專業學習課程，完善教師的知識結構，提高教師的技術實踐應用水平，按照“走出去，請進來”的理念，努力打造一支雙師型的師資隊伍。[5]

（2）將“藝工融合”理念充分貫徹到教學方式中。在對藝術設計人才進行培養的時候，要立足于高校的雙元人才培養模式的實際要求，結合藝術設計專業課程的特點，考慮到社會對藝術設計專業人才的需求情況，合理確定藝術工程化、工程藝術化為核心理念的培養模式來對學生進行教學。眾所周知，藝術設計專業課的技術性很強，因此在課程的實際設置中，要保證課程的應用性和技術性。此外，課程的設置中，一定要保證藝術和技術并存，理論與實踐一體。要時刻關注藝術設計行業的需求，實現藝術設計專業的課程設置與產業經濟的完美融合，教學內容與行業需求實現無縫對接，從而真正形成“藝術工程相結合，理論實踐不分家”的專業學習環境。

（3）建立健全實踐教學體系。俗話說得好“實踐是檢驗理論的唯一途徑”。理論知識是我們進行實踐的技術，實踐活動是理論學習的目的。因此，在學習好藝術設計專業的理論知識的同時，還應該在教學內容中合理的引入實踐板塊。在教學體系中，實踐部分包括基本技能、專業技能、綜合應用技能的訓練以及頂崗實習這四個部分。這幾個部分與日后學生職業生涯中的基礎職業技能、核心職業技能、綜合技能的發展形成良好的呼應和結合。高校應該加強與藝術設計相關企業之間的合作關系，共同設立藝術設計實習基地，將“藝工融合”的理念從始至終貫穿到整個教學體系中來。此外，高校要合理選聘專業知識過硬設計實踐經驗豐富的業務精英參與到學校的教學指導工作中來，在企業中選擇合適的職位，供藝術設計累專業的學生頂崗實習。這樣一來，就真正實現了學生將理論知識與實踐活動完美地結合在一起，有利于學生整體職業素養的提高。[6]

2.2 “雙元培養 藝工融合”人才培養模式在實踐中的成效

在高校藝術設計專業的教學實踐中創造性地運用“雙元培養，藝工融合”的人才培養模式，也著實取得了一定的成效。

（1）科學的構建了“藝術技術并存，理論實踐結合”的課程體系。在“雙元培養，藝工融合”培養模式下，學校科學的完成了“藝術技術并存，理論實踐結合”的課程體系建設。在這個體系中，主要分為三個階段：第一階段是作為“藝術元”的起始階段。在這個階段中，主要是教師對學生開展專業課程教育，培養學生的設計素描、色彩設計等專業相關的基礎課程，從而達到提高學生審美能力，引導學生形成科學的審美觀。第二個階段，也就是“藝工融合”的實施階段。根據藝術設計專業課程的實際要求，將教學的步驟進行合理的劃分，實現理論課程知識與實踐教學的完美結合。第三階段，在這個階段中，學生的理論知識體系已然成熟，通過對藝術設計行業的規范和標準的引進，培養學生在藝術設計中的理性觀，這樣一來，就完美地實現了人才培養中對“藝工融合”理念的體現。

（2）形成了“教、學、研”為一體的實踐教學平臺。在建立了“藝術技術并存，理論實踐結合”的課程體系的同時，高校再加強對學生專業知識技能訓練和校外企業的實習基地的建設。這樣一來，就有助于高校形成“教、學、研”一體化的實踐教學平臺。教、學、研三者的有機結合，一方面，通過與企業之間的合作引入藝術設計行業中的真實案例，大大地完善和豐富了高校的藝術設計專業的課程體系，也能通過這個平臺來實現對教學中的理論知識以及課程結構是否合理進行科學客觀的驗證；另一方面，能夠為學生的理論知識向現實生產的轉化提供了一個良好的實踐平臺，也給教師對設計方面的科研工作提供了一個良好的機遇。

（3）完善了“教學實力過硬，設計實踐經驗豐富”的師資隊伍建設。根據“雙元培養，藝工融合”的人才培養方式，高校能夠合理地優化師資隊伍的配置，引進教學實力強、設計能力突出的人才到學校中來。此外，還能夠引進設計行業的優秀設計人才到學校來任教，派遣專業知識過硬的教師去藝術設計相關的企業中深入實踐，提高教師在設計方面的實踐能力。這樣一來，學校通過引進的人才能夠實現對學生有效的指導，特別是在實踐方面，能夠利用他們對設計行業領域中豐富的經驗和對行業的精準分析，有助于學生實踐能力和理性設計思維的培養。此外，學校派遣的教師也逐漸提高了自身設計方面的實踐能力。通過校內校外資源的充分整合，實現了對“教學實力過硬，設計實踐經驗豐富”師資隊伍的建設。[7]

3 藝術設計專業課程“雙元培養 藝工融合”人才培養模式的反思

高校的藝術設計專業課程中引入“雙元培養 藝工融合”的人才培養模式，確實在培養人才方面取得了一定的成效，能夠給我國各大高校的不同專業提供一種新的創新人才培養模式的思路。這種模式不僅能夠幫助高校科學的構建了“藝術技術并存，理論實踐結合”的課程體系，形成了“教、學、研”為一體的實踐教學平臺，還能夠幫助高校完善“教學實力過硬，設計實踐經驗豐富”的師資隊伍建設，實現高校在藝術設計領域整體實力的增強，在這種人才培養模式下高校學術就業率明顯上升就是一個最直觀的證明。

但是，不可否認的是，這種人才培養模式也存在著一定的弊端，比方說，藝術設計相關企業的人才在高校任教的過程中，首先需要對設計相關的理論知識進行熟悉，將書本中與行業目前使用的理論知識脫節的過時的內容要合理的去掉等等，這段磨合期也需要不少時間。至于這些弊端，還需要高校在教學中，逐漸完善這種人才培養體系，加大對人才培養模式的創新力度，將教學改革不斷深入。相信在培養人才的模式中，摒棄原始落后的教學模式，全面提高學生的整體素養，培養出與我國社會需求相一致的職業技術創新型人才。總的來說，在我國教學改革成效不明顯的當下，研究和推行“雙元培養，藝工融合”的人才培養模式，對我國各大高校的教學和人才培養而言，無疑具有十分重要的現實意義。

4 結束語

本文主要就“雙元培養，藝工融合”人才培養模式進行分析探討，深入研究了藝術設計專業課程在“雙元培養，藝工融合”模式中的實踐和在這種模式下取得的一些成效，最后對這種人才培養模式對高校教學中實踐的反思和總結。在當下，我國已有一些高校正在將“雙元培養，藝工融合”的人才培養模式應用到相關專業中，也取得了一定的成效，相信高校在克服種種弊端后，完善現有的創新型人才培養體系，真正培養出適應社會發展需求的創新型人才，實現學生職業素養的提高，增加社會的經濟效益，推動我國經濟社會的不斷發展。

參考文獻：

[1] 吳迪.高職藝術設計專業群“雙元培養、藝工融合”人才培養模式的實踐與研究[J].軟件：教育現代化（電子版），2013， 67（66）：153-154.

[2] 王文藜.淺析創新能力培養與藝術設計教育中的文化傳承[J].文教資料，2014，90（28）：80-81.

[3] 姜在新，曹喆，徐長春，等.試析本科藝術設計專業實踐環節的教學體系[J].黑龍江高教研究，2013，31（8）：184-186.

[4] 葉筠筠.藝術設計專業通識教育的基本理念與課程構建[J].藝術百家，2013，55（45）：334-335.

[5] 陳教斌.藝術設計專業工作室教學初探[J].藝術百家，2012， 28（2）：233-235.

[6] 王海.以創業為導向的藝術設計專業人才培養新模式研究[J].教育與職業，2015，34（18）：82-83.

[7] 李安琦.高校藝術設計專業校外實習課程設置的三位一體建構研究[J].藝術百家，2013，119（91）：325-327.

作者簡介：吳迪，男，遼寧本溪人，研究生，蘇州健雄職業技術學院藝術設計系講師，副主任，研究方向：環境藝術設計。