課堂評點教學法在語文教學中的應用

吳然

內容摘要：在新課程改革不斷推進的背景下，高中語文課堂教學取得了顯著成果，教學效率也實現了大幅提高。在語文課堂教學過程中，評點教學法對營造課堂氛圍、強化教學效果起到了至關重要的作用。近年來，針對高中語文教學方法的探究從未停止過，實踐證明，課堂評點教學法以其獨特的視角、精準的切入點實現了師生之間的充分互動，極大地激發了學生的學習主動性，為高中教學樹立了典范。

關鍵詞：新課程改革 高中語文 課堂教學 評點教學法

一.對課堂評點教學概念的基本認知

課堂教學涉及諸多環節，除了傳統意義上的“講”、“聽”、“練”外，還包括“評點”，這也是新課程背景下高中課堂教學的新特點。評點教學一般在課堂教學的末尾進行，具有課堂總結和思考的含義。課堂評點包含兩大主要內容，即“評價”和“點撥”，基于評價層面，又包含教師自我評價、學生自我評價，以及學生互評三個方面。評點教學法對課堂教學和學習進行了較為理性的分析和總結，為高中語文學習建立了十分清晰的目標。

教師進行課堂評點教學是首先要收集學生的基本信息，信息來源主要分為兩個渠道。第一個渠道是課堂學習中學生的表現，第二個渠道是學生的定期測評和自我評價匯總信息。收集學生課堂學習中的信息應注意高效性和選擇性，選擇有利于展現學生個人基本情況的信息，并通過與學生的互動獲得。學生的定期測評信息來自于教師組織的階段性測驗，便于充分了解每個學生的短板和長處。

二.課堂評點教學法在高中語文課堂教學中的應用分析

高中語文課堂的高效性和引入課堂評點教學法息息相關，高中語文課堂引入評點教學法后更加關注學生的學習自主性，重點在于激發學生潛在的學習動力和激情。評點教學從每個學生的實際情況出發，幫助學生找到優勢和劣勢。進而幫助學生制定適合自己的學習計劃和目標，增強了學習目標的可行性。學生根據教師的評價內容和自我認知的標準不斷調整學習方法和進度，理性看待學習過程中的得與失。當學生的學習自主性完全激發后，課堂評點才真正發揮了作用。

對教師來說，在高中語文課堂教學過程中，應對學生的自主學習給予充分的重視，不要因評價結果的差異而對學生產生心理上的偏見，應給與學生足夠的信任感，使學生自主安排和決定學習計劃。在具體執行過程中，教師要及時進行觀察和指導，幫助學生走出誤區，或糾正學習過程中的細節問題。

三.課堂評點教學法在高中語文課堂教學中的應用策略

高中語文課堂教學要充分發揮課堂評點教學法的作用，應做好以下兩個方面的工作：

（1）建立合作學習模式，形成互評氛圍。學生之間的相互評價有利于激發學生的自尊心和學習動力，形成整體學習、整體提高的“普惠”局面。學生在合作學習過程中應勇于正視自己的不足，不掩飾、不逃避，增進小組交流，虛心接受他人的建議，學習別人的長處。針對學生在合作學習中出現的問題，教師應給與及時的指導和幫助。

例如在學習人教版高中語文必修三第一單元“中外小說閱讀”中的“林黛玉進賈府”一文時，小組合作學習時進行了分工，比如A同學負責收集和賞析描述林黛玉進賈府心情的句子，同學B收集和賞析描述黛玉進賈府時眾人神情心理的語篇和句子，諸如此類，學生之間互相評價各自的學習成果，教師再進行測評，形成較為全面的評價體系。

（2）強化自主學習內容，形成自主學習習慣。課堂評點教學應建立在學生充分實現自主學習的基礎上，只有學生親身經歷和感知的學習過程，無論收獲的成果失敗與否，都能最為精準地獲得學生的評價信息，才能更好地服務于下一步教學任務。教師在引導學生進行自主學習時應善于利用過往的評價數據對學生形成鞭策和激勵，實現課堂評點和自主學習相互促進、互為因果的良好局面。

綜上所述，課堂評點教學法的具體應用策略還需要進行進一步探究，還需要進一步挖掘高中學生語文學習的特點，制定更加具有針對性的語文教學方案。教師自身也要加強自我修養，拓寬教學范圍，深化教學重點，滿足學生多樣化的學習需求。課堂評點教學重點在于“點”，即“點撥”之意，“評”只是一種手段和方法，而“點撥”才是最終的目的，點撥學生的困惑，為學生創造更加有利的學習環境。

參考文獻

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[2]黃兄寶.高中語文課堂自主激勵評價新理念[J].當代教育論壇（教學研究），2011（03）：59-60.

（作者單位：江西省廣豐中學）