論語文自主學習的策略

內容摘要：當前的語文教學中依然存在課堂上師生角色轉換不明顯、教師對學生的創造性引導不夠、師生關系需重新審視等諸多問題，自主學習有利于學生的創造性思維的培養和積極性的提高、有助于學生健全人格的培養，創造寬松的學習環境、培養學生濃厚的興趣、鼓勵學生自主閱讀和思考，都是倡導自主學習的有效策略。

關鍵詞：語文教學 自主學習 策略

新一輪課程改革全面推進已超過十年時間，教育界的眾多專家、學者以及廣大一線教師們對于如何上好語文課進行了不懈的努力和探索，這其中有著名教育家魏書生老師的“六步教學法”、李鎮西老師的自主教學、蔡澄清老師的點撥教學法等模式，這些教育主張為語文自主學習策略的探究提供了詳實、可靠的參考，為語文教學帶來了新的活力，使傳統的課堂面貌煥然一新。但在語文教學過程中，語文教學過程中依然存在課堂上師生角色轉換不明顯、教師對學生的創造性引導不夠、師生關系需重新審視等諸多問題，自主學習有利于學生的創造性思維的培養和積極性的提高、有助于學生健全人格的培養。

一.語文教學中存在的問題

2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[1]36新課改實施以來雖有成效，但由于長期受傳統教學方式的影響，我們的教師還是注重把書本上的知識教給學生，這種觀念直接影響著教師的課堂教學行為，“滿堂灌”、“填鴨式”就成為了學校課堂的真實反映，我們的課堂依然問題重重。

1.課堂上的角色轉換不明顯

新課程強調教師是教學活動的組織者和引導者。古人有云“‘讀書在自用心，先生只是引路人;師傅引進門，修行靠個人的教諭，學生是學習的主體，教師的作用終歸是學生學習過程的外因。”[2]108但依然清晰可見的是，老師在講臺上苦口婆心的講，學生在底下處于被動的接受狀態。長此以往，學生的主動性很難得到發揮，自主學習能力得不到培養，教學效率難以提高。

2.對學生的創造性能力培養不夠

教學本應該教會學生學會學習、學會生活、學會共處、學會生存。而現實恰恰相反，老師上課注重了知識傳播和要求學生記憶，忽略了學生閱讀、思維、質疑能力的培養。有一個不容忽視的現象是，現在大部分孩子怕寫作文，高中生的作文大都是流水賬般的人云亦云，更有甚者直接網上搜索抄篇文章應付了事。出現這種狀況的一大原因，就在平日的教學中缺乏相應訓練，學生獨立思維的品質培養缺失，這種不足不僅對寫作表達，還有各科學習，甚至以后的人生成長都會有深遠影響。

3.師生關系需要重新審視

教師應該關注學生的生活，構建民主、平等、合作的師生關系。而現實中學生怕老師，見到老師繞道走的現象比比皆是，為什么會如此？老師“術業有專攻”“聞道在先”，且年齡上要長于學生，在很大程度上屬于優勢群體，而學生“知者少”“聞者寡”，且年齡上幼于教師，因而在很大程度上是一個弱勢群體。[2]168教師沒有走進學生的心里，使學生覺得老師高高在上，永遠只有仰視的份兒，故學生怕老師。

二.自主學習的意義

對于當前語文教學中存在的問題，必須正視它的存在，并積極尋求解決方案。此次課程改革倡導學習方式的轉變，即提倡自主、合作、探究式的學習。自主學習，是解決這些問題的一個有效思路。

什么是自主？按照《現代漢語詞典》的解釋，“自主”一詞的語義學意義是：自己做主。[3]1810《辭海》的釋義是：“自己做主，不受別人支配。如：婚姻自主。”而關于“自主學習”的定義，文獻中有許多不同的描述。Holec認為，“自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等;Huttenen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。余文森認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和無人知監控的學習。”[1]183從以上諸多觀點，不難看出自主學習其實就是強調自己動手、動腦、發揮主觀能動性以提高自身各方面的能力。

朱小蔓教授在研究南京市瑯琊路小學的教育實踐時提出了“三小主人”的觀點，在論述這一自主創新的模式時，她對“自主性”進行了專門的論述：“自主性實際上是學生在其學習生活中的具有積極意義的動源。因為有了自主性，一切學習生活便成自覺。”[4]163俗話說的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好漢。”也從另一個角度給我們點明了自主的重要性，自主學習，在語文教學中的意義也是體現在多個方面。

1.有助于調動學生的學習興趣和積極性

學生在上課前就已經進行了認真預習，在課堂上積極主動參與教學，下課后及時查漏補缺，整個教學過程中都充分發揮了積極性、主動性，真正地把“老師要我學”變為“我要學”，逐漸擺脫了對老師的依賴，使自己成為學習的管理者，這樣會有效提高課堂教學效率。

2.有助于培養學生的創新能力

陳學忠老師認為：“發揮自主學習的潛能是指要堅持以人為本，弘揚人的主體精神，有效地促進人的個性和諧發展，培養自主創新學習能力，提高學生綜合素質。”[5]102的確，在當今社會，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。華羅庚先生說：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”可見，自主學習對學生的終身可持續性發展的重要性。

3.有助于生師交流相處和培養學生健全人格

自主學習改變了傳統方式下死氣沉沉的教學氛圍，學生自主解決學習中的問題，學習成為一種興趣，對于老師，也達到了真正的尊重，這樣一來，師生之間的關系也趨于和諧，完全有助于構建新型的師生關系。

三.如何引導學生自主學習

在語文教學中，教師應該采取以下策略，真正實現自主學習。

1.創造寬松的學習環境

后天環境對人的影響非常大，寬松自在的學習、生活環境對于一個人的成長真的至關重要。寬松的學習環境、和諧的師生關系，是學生愉快地學習、生活的催化劑，是學生自主學習的動力。培養孩子的自主學習能力，從孩子周圍的環境入手。教師、父母為學生創造一個寬松、愉快的學習環境必不可少。“放任型”和“專制型的家庭教育方式都不利于孩子成長。現代教育理念主張父母做“民主型”家長，與孩子平等相處，做孩子最親密的“朋友”，會換位思考，從孩子的角度去幫助他們認識和解決學習、生活中的問題和困難，成為孩子自主能力培養提高的有力推手。

教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者，學生的創造力、智力受環境的影響很大，那么作為為人師表、辛勤的園丁、人類靈魂工程師的老師，又該如何為學生創建寬松的學習環境呢？

首先，教師應該尊重學生。學生畢竟是學生，他們的閱歷欠佳，對世界的認識不夠深刻，需要老師的指導幫助。教師只有尊重學生，尊重學生的人格、權利、思想，了解學生的心理發展變化規律，發現學生的心理變化原因，才能從根本上去了解學生的一舉一動。其次，以寬容之心對待學生。人非圣賢，孰能無過？對于犯錯誤的學生，教師不應只是一味的指責、批評甚至是打罵，應該以一顆善良、寬容的心去對待他們，讓學生體會到老師的用心良苦并勇于自新。古語說得好：“一日為師，終身為父”。雖然本意是在強調學生應尊重老師，但從另一方面來講，教師應該像父母一樣去關心、愛護學生。

2.培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師。孩子從呱呱墜地的那一刻開始，就在不斷的學習，擺弄東西，模仿他人，對世界的強烈好奇匯聚成巨大的興趣力量。可是，當學習成績演變為升學的工具，許多孩子的學習興趣逐漸被家長、老師、社會給“無情”扼殺了，那么如何讓學生對學習產生興趣？

首先，使學生在學習過程中感到樂趣、有成就感。對教師來說，要多看到學生身上的長處，鼓勵學生。不要希望所有的學生考試都能考優秀，要看到他們每次的進步，進步的學生無論幅度大小，都應多多鼓勵，好孩子永遠是夸出來的。

其次，對學生的要求要根據學生自身能力來定。用前蘇聯維果茨基的理論來說，就是要發現學生的“最近發展區”，定的目標不能過高，當然也不能過低，應該像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。讓學生一步一個腳印，滿懷信心地逐步實現自己力所能及的、通過努力可實現的目標。

第三，在教學過程中，老師有義務和責任讓自己的課堂活躍，充滿樂趣。《別了，不列顛尼亞》這篇課文是個新聞，按理說新聞學起來很枯燥的，學生興趣不會很高。一位老師以經典老歌《東方明珠》導入課文，課堂中間穿插一些相關常識，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，課堂氣氛活躍，學生學得饒有趣味。知識的傳遞伴隨著濃烈的趣味，才易于達到心靈深處，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。

3.引導學生自主學習

在教學活動中，教師激發、引導學生進行自主學習是非常重要的，這是教師的責任。要行使這個“責任”，應該怎么做呢？唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。“積極引導學生主動地學習知識，第一，要強調大膽實踐的意識和開放性的探索意識。第二，要“強調實踐出真知，提高學習效率和教學質量，要樹立積極參與意識，參與討論，參與答辯，參與練習，充分發揮學生的天賦潛能，充分發揮學生的主觀能動性，形成自己‘會學的學習能力，會運用知識的實踐能力，會分析實際問題的創新能力。”[5]115在平日學習中，鼓勵學生多讀、多議、多講、多練，充分發揮學生潛能，調動其智力和一切非智力因素，逐步引導，盡可能地使學生積極主動地去參與學習活動。

長期一來，很多人錯誤地認為，語文課堂上學生只要帶著耳朵專心聽講、會抄筆記、背筆記就行，這造成學生很強的依賴和被動性，滿足于學習上的一知半解。自主學習，強調注重培養閱讀和思考能力，鼓勵學生提出、分析并解決問題。那么，在培養學生的自主閱讀和思考方面，教師該怎樣做？

第一，留給學生足夠的閱讀時間。教師不能總是把飯做好了端給他們吃，而是把材料給他們，讓他們自己去做飯。在教學活動中，教師不能在課堂上一講到底，而是應給學生留一定的發揮自身能力的機會，引導學生應積極參與。江蘇省洋思中學創立的以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式，徹底拋棄了課堂上滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法。普遍靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講的很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，從而使學生的主體地位、合作精神和探究能力得到了充分的體現。[7]45只有在課堂上給學生留時間，讓學生們去思考、解決問題，才能使學生真正地學會學習。

第二，教學在師生平等對話過程中進行。“閱讀教學是學生、文本之間對話的過程。”高中語文“課標”也在“教學建議”部分要求“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。[8]156課堂的閱讀教學應該是教師和學生之間共同參與、協作、商議的雙向活動，應該是師生之間的平等對話。語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”[8]157教師只有充分發揚民主，調動學生的主觀能動性，培養學生在課堂上的“主人翁”意識，培養學生的創新思維能力和勇于質疑的膽量，學生對老師不再依賴，主體意識被激發出來，自主學習便得以實現。

第三，給學生以肯定的眼光，多鼓勵、少批評。有學者認為：“教師在有爭議的內容時，恪守中立的原則，并保護所有參與者的不同觀點。”[9]182從這段話中我們可以感受到，對于學生的不同觀點和回答，不宜馬上簡單肯定或者否定，而是引導學生去思考究竟哪些觀點是可以采納的。教師給予學生的應是多一些肯定性的話語，少一些諷刺和否定，好的學生有時候真的是夸出來的。“相對于學生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，從普遍性而不是特定意義上講，任何文本都可以被批評乃至否定。教師也不再是主宰者，教師的任何觀點都可以被懷疑乃至批駁。”[8]158例如，在學習朱自清先生的《背影》一文時，就有學生指出：“父親跨欄桿的行為是違反交通規則的。”的確，從現代人的觀點、社會層面來看《背影》中的父親行為的確不妥，如果我們一味的崇尚名人，不敢于懷疑的話，那么又怎么前進呢？如果我們的教師在此時對提出此疑問的學生予以簡單粗暴的否定甚至批評的話，這個學生的積極性、探索、發現問題的能力也就被抹殺了。教學中遇到有爭議的情況是好事，應正視它的存在，讓同學們各抒己見，展開激烈的辯論，既訓練了學生的思維，又強化了口語的表達訓練。語文教學中真正意義上的平等，是師生間的對話，是對學生獨特理解的尊重。

參考文獻

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基金項目：陜西省2015年教學改革研究項目和渭南師范學院教學改革研究項目“基于三位一體協同培養的地方高師院校教師職前培養綜合改革研究”（JG201501）;渭南師范學院教育科學研究重點項目“語文教學品質提升策略研究”（2015JYKX006）。

（作者介紹：孫宏恩，渭南師范學院教育與公共管理學院副教授，主要從事教師教育、教育史和教育管理研究）