基于電子書包的高中研究性學習方法通識指導教學模式

吳泳斯??

[摘要]基于電子書包的高中研究性學習方法通識指導教學模式，是教師根據高中生的學習能力與知識儲備情況，以學生在課題研究過程中常用的研究方法為教學內容，以現代信息化教學工具——電子書包為教學平臺，以研學案為教學載體，以因素分析法為思維工具，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，融合多種著名的教學模式，打破課堂的時空限制，讓學生充分發揮的一種學案導學模式。

[關鍵詞]電子書包高中教學模式

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300098

一、模式的構成要素

（一）理論基礎

1.人本主義學習觀

羅杰斯的理論特點如下。第一，提出了意義學習的學習觀，強調學習時學習者整個身心狀態與學習材料的關系，整個人都參與左右腦共同發揮作用的學習才稱為意義學習，并歸納出其四要素。第二，人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。第三，提供學習資源，創造良好學習氛圍。第四，構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。第五，強調學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者。第六，強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。

2.信息加工學習理論

加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋八個階段，每一階段都需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件，是學生內部加工的過程。即使信息由一種形態轉變為另一種形態，直到學習者用作業的方式作出反應為止；每一教學階段發生的事情，即教學事件，都是學習的外部條件，即由教師創設和安排，從而促進學生有效地學習，以實現預期的教學目標。

3.建構主義學習觀

皮亞杰的理論具體如下。第一，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。第二，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。第三，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。第四，同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

（二）教學目標

1.知識與技能

了解各種常用的研究方法，掌握它們的使用條件與特點，并能根據實際選擇合適的研究方法；提高信息化學習工具的使用技能。

2.過程與方法

通過學案引導的過程（[課前]自主探究→[課中]自主思考→合作學習→交流評價→后教點撥→[課后]拓展學習），進一步鞏固因素分析法，掌握研究方法的選擇方法。

3.情感態度與價值觀

增強對信息化學習工具的興趣，熏陶信息化工具觀，強化自主學習與收集資料的習慣，強化樂于分享和勇于評價的情愫。

（三）教學程序

1.教學內容：教學內容是如何選擇合適的研究方法。

2.教學工具：電子書包、教學一體機。

3.教學資源：視頻范例、研學案（包含各種常用研究方法的資料）。

4.教學流程

5.操作策略

（1）把研學案與電子書包有機結合

本課的關鍵是要處理好研學案和電子書包的關系。教師在電子書包中可以先把各種常用研究方法的相關資料放在“資源”中，以及設置好互動討論的相關模塊，然后再設置“高級學案”。在這電子學案中，多用鏈接的方式，把各種資料、論題等教學資源整合在一起，以達到電子書包上的研學案結構簡潔、步驟清晰、操作容易。

（2）恰當應用因素分析法

因素分析法是學生自學過程中一種非常有用的工具，在本模式中也作為其中一個重要的組成部分。首先，學生在自學各種常見研究方法之后，通過因素分析法進行總結歸納，從而可以通過思考，提煉關鍵因素，理清各因素之間的關系，初步掌握研究方法的內涵。其次，在學生小組討論學習時，通過因素分析法，既清晰而有條理地認識本課的主題內容，又為教師的后教做好基礎準備。

（3）通過三大環節把學生的研學與教師的后教有機互聯

本模式包括兩大要素——學生的研學與教師的后教，以及三大環節——課前、課中、課后。課前教師要為學生的自主研學做好課堂的整體設計、資料的收集與制作；課中讓學生小組研學，了解本課主題的相關內容，然后教師再根據學生的研學成果進行點撥提升，引導學生掌握正確的內容；課后學生運用在教師“后教”中所學到的知識處理實際問題，完成后續的自主研學問題以及小組“研學”問題。

二、模式的價值與效果

1.學生從“研”中鍛煉了學習能力

一是模式中學生的自主“研學”活動占比大，二是模式為學生作出“研學”指引——運用因素分析法，三是有教師后教的指導。因此，讓學生能很好地體驗有效和準確的研學活動，鍛煉了學習能力。

2.教師從“后教”中鍛煉了課堂的應變能力

教師的“后教”行為要建立在對學生即場的學習“成果”基礎上，這往往需要教師有良好的瞬時觀察與分析能力，以及教學進程與內容的瞬時調整能力。因此，教師可以在這種模式的教學中鍛煉課堂的應變能力，從而促進課堂教學的有效性。

3.提高課堂有效性

借助研學案，整個教學流程實現了步驟清晰、環節緊湊的效果；借助因素分析法，學生的研學活動有了科學的工具，實現了活動的有效性；借助電子書包，教師可以全面了解學生的答題情況以及互評情況，為教師后教活動的有效性提供了基礎與支撐。因此，本模式必然能夠提高課堂的有效性。

本模式是在“研學后教”的教學理念指引下，把其重要物質特征——研學案，以及現代化信息技術工具——電子書包和學生研學的科學工具——因素分析法，有機結合，把學生的“研學”與教師的“后教”有機結合的一種有效的學案導學模式。

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（責任編輯斯陌）