高中體育教學凸顯學生主體地位的策略

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[摘要]在高中體育教學中，教師應該鼓勵每一位學生都參與到體育學習的各個階段，充分發揮學生的主體性。教師可通過轉變教學觀念、開展分組教學、重視實踐環節、加強師生溝通等方法凸顯學生的主體地位。

[關鍵詞]高中體育課堂教學主體地位策略

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300089

在傳統的高中體育教學中，教師往往處于主動的教學地位，然而學生卻處于被動的學習地位，這種教學模式會挫傷學生學習的積極性。鑒于此，教師要在體育課堂中凸顯學生的主體地位。

一、轉變教學觀念，增強學生主動學習意識

在開展體育活動的過程中，教師應該關注那些身體素質較差、學習成績較差的學生，了解他們的學習態度，為他們制定不同的訓練任務。在平時的教學中，教師要注重讓學生掌握某一技能，而不是一味地給學生灌輸理論知識。

比如講解“蹲距式跳遠”時，教師要一改以前自己示范，學生自己訓練的方法。在上課之前，教師可設計這樣一個導入：“美國選手歐文斯1935年憑借完美的助跑、起跳，以簡單的蹲踞式跳出了8.13米的世界紀錄，這項紀錄保持了25年。蹲踞式跳遠的威力這么大，同學們想不想學習這個動作呢？”教師通過這樣一個問題導入將學生學習該動作的積極性、主動性調動起來。因此在體育教學中，教師要創設有趣的教學情境，以達到活躍課堂教學氣氛的效果，從而將學生的求知欲望逐漸激發出來，最終促進課堂教學質量的不斷提升。

二、開展分組教學，充分發揮學生的主動性

在體育教學中，教師要將學生的主體地位凸顯出來，就應該按照學生的實際情況，如學生的身體素質、學生的實際運動能力等來確定將要采用的教學方法。由于每位學生的身體素質、運動能力等方面都存在著明顯的差異，再加上一些高中生的個性較為明顯，因此教師要采用不同的教學方法。對于那些接受能力較強的學生，教師要給他們安排一些難度較大的任務；對于那些接受能力較差的學生，教師給他們安排一些難度較低的任務，真正將每一位學生的主動性發揮出來。鑒于此，在教學中，教師要開展分組教學，設置不同的教學目標，確保每一位學生都能從體育課上學到不同的技能。

如講解“側手翻”時，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內的成員互相幫助完成該動作的訓練。同時教師要指定某一位學生為小組長，讓小組長來規范其他組員的動作。在分組教學的過程中，教師要深入到每一個小組，了解小組成員的訓練情況，看看他們的動作是否規范。如果教師發現某一位學生的動作不夠規范，就要及時糾正，并且讓其他學生引以為鑒。分組學習作為一種新型的方法被很多教師所采用，但是一定要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地運用，將這種教學方法的作用真正發揮出來。

三、重視實踐環節，提高學生自主學習能力

在高中體育教學中，假如教師能夠讓學生親身實踐，引導學生自我總結，這就表明學生的主體性得到了充分的體現。教師要鼓勵學生在學習過程中進行總結與歸納，讓學生在反思中提高自身的能力。

如講解“籃球傳切戰術”時，有些學生無法擺脫防守，此時教師可以先讓他們來觀察其他學生傳籃球的動作，當他們觀察完之后，讓他們分析出現這些問題的原因。有的學生說，起跳的動作太慢；有的學生說，切入的路線不正確；有的學生說，沒有借助假動作來迷惑對方；等等。鑒于每一位學生都有自己的看法，此時教師應該組織學生開展一場討論會，讓學生在討論過程中將這些問題解決。在高中體育教學中，只要學生能夠主動地提出問題，并且主動地解答問題，那么學生始終處于主動的學習地位，這樣下來體育課堂的效率會得到明顯的提升。

四、加強師生溝通，營造和諧、平等的氛圍

體育課堂不僅是一個傳授學生知識的課堂，也應該是一個培養學生情感的課堂。在高中體育課堂上，如果教師與學生之間缺乏溝通，學生與學生之間也缺乏溝通，那么這樣的體育課是毫無意義的。在高中體育課堂上，教師要改變傳統意義上的師生關系，鼓勵學生大膽提出問題。同時體育教師要多與學生溝通，了解到學生在生活、訓練中遇到的困難，并且要耐心開導學生，構建和諧、友好的師生關系。

如講解“正面雙手傳球”時，為了讓學生準確掌握傳球的方法，體育教師可以采取以下教學方法：讓學生在原地向上做拋接球練習；原地自傳；一拋一傳；二人對傳；自傳與對傳；三角傳球。通過不同的傳球方法，使學生掌握傳球的技巧，從而為學生日后打籃球進行傳球奠定堅實的基礎。在學生傳球的過程中，教師要參與進去，通過教師與學生之間的互動，既拉近了教師與學生之間的距離，又營造了活潑的教學氛圍，有助于調動學生的學習積極性和主動性，從而增強課堂教學效果。

總而言之，要想將學生的主體作用發揮出來，高中體育教師就要注重轉變自身的教學觀念，設置個性化的教學目標，使用多樣化的教學手段，讓每一位學生都對體育課程充滿濃厚的學習興趣。

（責任編輯袁妮）