初中思想品德課堂教學中存在的問題與對策

陸振烈?オ?

[摘要]在初中思想品德課堂教學中，我們不少教師還存在著流于形式、缺乏實效、缺乏探究性、輕視學生主體、缺乏巧妙設疑等問題。發現這些問題的癥結所在，同時找到相應的對策，才能真正提高思想品德課堂教學的效率。

[關鍵詞]思想品德課堂教學問題對策

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300074

初中思想品德教師在日常教學中，常常出現流于形式，缺乏實效等問題。如果我們在教學中能發現這些問題的癥結所在，同時找到相應的對策，就能真正提高課堂教學效率。下面就初中思想品德課堂教學中存在的問題及其應對的措施談談筆者的一些看法。

一、初中思想品德課堂上問題的具體表現

1.探究性問題的設計缺乏探究性

有個教師上了這樣的一節公開課，表面上師生互動“很好”，很“熱鬧”，整節課給我們的感覺也“很好”。但是互動“很好”，很“熱鬧”過后并沒有帶來理想的教學效果。教師在課堂上應注意所設計問題的難度，問題“過深”，會造成學生無從下手，問題“過淺”而沒有思考的價值，基礎知識在學生的腦海里一閃而過，會使學生的思維和情感沒有真正被激活。所以在課堂上表現出來的“以學生為主體”只是膚淺表層的，或者是虛假性的，在設置問題時沒有考慮到其實際探究性。以上所涉及的問題主要就是教學流于形式，缺乏實效，貌似合作但沒有合作，形似探究但缺乏探究性。

2.討論過程中重視形式輕視主體

討論是課堂生活的常態，運用這種教學方式可以充分挖掘學生的潛能，培養、鍛煉學生參與的能力。然而在許多討論式教學中，看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內容。例如，在講初二上冊《理解老師》這一課時，向學生提問：如果讓你以“怎樣建立起良好師生關系”為題寫一篇論文的觀點，你將應用教材中的哪些知識點？（至少寫出4點）問題一提出，課堂上立刻激起千層波瀾。學生在熱烈討論后，爭相發言。接著教師馬上公布出答案：（1）客觀認識初中時期師生關系的特點，擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導；（2）正確對待老師的表揚與批評；（3）了解老師的優點與長處；（4）理解和寬容老師的缺點、過失；（5）主動、熱情地與老師交往，不要以對立的態度冷淡、疏遠老師，避免以逆反的態度頂撞老師，更不應懷恨在心。學生在熱烈討論后本來就得到了“答案”，可以“不用”教師

講了，因此教師的這種方式實際上忽略了學生的主體地位。

3.沒能巧妙設疑，不能激起學生探索與創新的欲望

如果不能巧妙設置疑問，就不能激起學生的探索欲望，而要真正激發學生的探索欲望，必須在“問”上下工夫。教師設置的疑問要新要巧，激發學生的興趣，并指導學生自主探究問題、解決問題，提高學生的綜合能力。

那么，思想品德教師如何才能真正地提高教學的效果呢？

二、解決以上課堂教學問題的“對策”

1.精心設計問題來探究，提高學生的應對能力

問題必須是經過精心設計的，而不是漫不經心的發問，所設計的問題之間要環環緊扣，使整個教學過程緊緊地吸引著學生。教師提出的問題應有層次性和梯度，淺顯而沒有思考價值的問題應避免。問題也不宜過深，否則學生無從下手，甚至徒勞無功，浪費時間，這樣的探究也只是追求形式主義的無效探究，是典型的花架子。我們教師只有精心設計探究問題，才能提高學生的應對能力，保證學生有效探究的進行。

2.在探究中培養創新精神，保證學生的主體地位

我們的初中思想品德課要培養學生創新精神，就必須培養學生自主探究知識的能力和解決實際問題的能力。在教學中我們只有注意激發學生的求知欲，促進學生的思考和探究，才能培養學生的創新精神。例如在講到八年級上冊《代溝析疑》這一節課時，就可以設計一個方案來讓學生分析“父母與子女產生代溝的原因”。這個探究方案一提出，學生就踴躍地回答問題，教師在點評的時候，可指出問題的根本即“代溝產生的原因”。學生會不解地問為什么，通過探究，他們會發現以下幾個要點：（1）要認識自己的變化和特點，注意父母在知識和能力上的差距，從內心尊重父母，愉快地接受父母正確的意見、建議；（2）了解父母的辛苦、困難，體諒父母的情緒和需要，關心父母的身體和心理狀況，給予父母更多的精神安慰；（3）調節、控制自己的情緒、態度，克服逆反心理；（4）妥善處理尊重父母、孝敬父母與幫助父母的關系。以上是學生分組討論，經過思考得出的結果。學生在知識的探究過程中，創新精神得到很好的培養與提高，主體地位也得以凸現。

3.巧妙設置疑問激起學生探索與創新

課堂問題的巧妙設計可謂是開啟學生探究性思維大門的鑰匙。在我們的思想品德教學中，只有讓學生發揮探究性思維，才能使我們的課堂活躍、高效。初中思想品德教師要真正地把握探究性活動的脈搏，點燃學生探究思維的火花，就必須巧妙設計課堂問題。比如在上八年級上冊第一課《走近父母》時，要讓學生直接探究“我們為什么要孝敬父母和尊敬老師”，學生不認真思考就會答不上來，實際上這是兩個問題組合成一個綜合題。在平常的課堂教學實踐中，教師要學會巧妙設置疑問，精心設計疑問。盡可能少用一些“是不是” “對不對”等提問，也要避免“照本宣科”，學生也沒有必要用簡單的課本上的“原話”來回答教師。教師要鼓勵學生通過自己的理解、吸收和消化，運用自己的創新思維，用自己的話來回答問題。所以教師在設計問題時不宜太簡單，要緊緊圍繞需闡明的觀點而巧妙設計提問。同時問題要提得具體、明確、難易適度。這樣設計提問，才能啟發誘導學生，幫助學生明辨是非，才能收到教學的預期效果。如果沒能通過巧妙設置疑問激起學生的探索意識，那么探究、合作、體驗、創造只能是一句空話。所以，在教學過程中，教師不能過于強調形式，否則會降低自己在教學活動中的指導作用。

總之，教師在課堂指導學生進行學習的過程中，要避免課堂流于形式，缺乏實效性和探究性，輕視學生的主體作用。在教學中教師既要充分體現學生的主體作用，又要發揮自身的主導作用，并采取相應的對策，真正地提高思想品德課堂的教學效率。

[參考文獻]

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

[2]丹曉莉.教師創新能力的培養與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[4]王海燕.新課程的理念與創新[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯柳紫）