優化英語閱讀教學，培養學生思維能力

楊秀慧??

[摘要]在英語閱讀教學中，應加強學生的思維訓練，培養思維能力，提高人文素養，最后促進學生的發展。閱讀前預測，培養學生思維能力；閱讀中梳理篇章結構，培養學生思維能力；閱讀后活動，培養學生思維能力。

[關鍵詞]英語閱讀學生思維能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300041

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體比和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識和解決問題的。思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等。思維能力是學習能力的核心。

閱讀是培養學生預測、分析、概括、綜合推斷等思維能力的重要渠道。根據閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性學習運用語言的過程。（楊連端等，2005）生成語言學和認知心理學也認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程。

在英語閱讀教學中，應加強學生的思維訓練，培養思維能力，提高人文素養，最后促進人的發展。筆者以新人教版閱讀課文為載體，結合自己的教學實踐，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個方面探討如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維能力。

一、閱讀前預測，培養學生思維能力

新人教版閱讀教學文本中，包括了標題、副標題、小標題、插圖、不同顏色的字體等。在閱讀前，筆者會引導學生注意觀察這些特征，預測文章內容，啟發學生思維，激發學生讀課文的欲望。

以必修五Unit 5 Reading“First aid for burns”為例，在閱讀前，筆者讓學生先讀那些藍色字體的小標題“Causes of burns” “Types of burns” “Characteristics of burns” “First aid treatment”接著，提問學生“How is the text organized？”由于學生先讀了小標題，他們很快預測出以下的內容。

First aid for burnscausestypescharacteristicsfirst aid treatments

再以選修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”為例，筆者先讓學生讀標題下的這段黑體字：During the 20th century， the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me ，but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter？ Earth Cares Sophie Armstrong explores these questions. 并提問：What do you think the author will write about in the passage？學生根據標題和這段黑體字概括： It is about how global warming come about and whether it matters.

最后以選修八Unit 3 Reading“The problems of snakes ”為例，在閱讀前，筆者引導學生關注標題和插圖，進行合理預測。

1.熱身環節后，筆者先讓學生讀標題“The problems of snakes”。

2.接著讓學生觀察第一幅插圖，回答： What is the problem in my yard？

3.然后讓學生觀察第二幅插圖，回答： How did I deal with the snakes？ Did I kill them？

4.最后讓學生預測文章主要內容。

以上教學實踐，旨在引導學生關注文本的標題、副標題、小標題、黑體字、插圖等，展開想象，預測文章大意。培養學生的觀察能力、想象能力和推理能力。

二、閱讀中梳理篇章結構，培養學生思維能力

思維導圖Mind Mapping是英國學者Tony Buzan在二十世紀六十年代末所創的，他指出，思維導圖意在協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯（Buzan 1993）。它需要提取頭腦中的多種知識，并按要求對其進行多維重組，有利于人腦發散思維的展開，喚醒學生最深處的潛能。

以必修三Unit 4 Reading“How life began on the earth”為例，這篇文章展現了從地球形成到人類生活在地球上的過程。教學這篇閱讀時，筆者沒有采取整體閱讀法，而是讓學生通過一系列閱讀中的活動，最終用思維導圖（見下）呈現了這一過程。思維導圖中的信息按一定發展關系呈現出來，清晰明了，便于學生理解文章脈絡。

圖1M3 U4 Reading“How life began on the earth” 思維導圖

在選修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”教學中，師生先共同用因果關系理順文章主題（見下圖）。

圖2M6 U4 Reading““The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思維導圖

讓學生分組完成“不同科學家對全球氣候變暖這一現象的不同態度”這部分文本內容的思維導圖，再匯報成果。

圖3M6 U4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思維導圖

思維導圖不僅能提高學生的判斷力、辨別力，還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、閱讀后活動，培養學生思維能力

閱讀后的課堂活動是一個拓展、延伸環節，是對閱讀內容的深化和鞏固。這一環節應設計一些分析、綜合、評價等深層問題和一些討論復述活動，引導學生加深文體理解，引發學生獨立思考。只有這樣，才能充分發展邏輯思維能力、歸納推理能力、發散思維和思辨能力及靈活運用所學語言和信息的能力。

以選修7 Unit 4 Reading“Keep it up， Xie Lei Chinese students fitting well”為例，在本課讀后活動中，筆者針對本單元話題，提出問題：Do you like to study in a foreign country？ Why or why not？多數學生贊同出國學習，也有少數學生反對。筆者讓學生以四人一組展開小組討論，并要求其分別列出支持和反對的理由，下圖為小組討論結果。

Support for studying in a foreign countryAgainst studying in a foreign country

be independentcost a lot of money

be easier to learn a foreign languagefeel homesick

broaden our viewsdifficult to adapt to the new situations

have many new experiencesdifficult to communicate with local people

學生在相互交流及不同觀點的碰撞中發現問題，提出質疑，求異思維，表達自己的觀點，加深了對問題的思考。學生得出了批判性思考的結論：任何事物都具有兩面性。

語言和思維密不可分。復述課文時，學生要先對文章進行理解、分析、歸納等，然后用自己的語言重述內容。這一過程是大腦思維活動的過程。在復述中，要說什么，要怎樣說，都是個人思維能力的表現。因此，復述能培養學生用英語思維的能力。

以選修七Unit 2 Reading “Satisfaction Guarantee”為例，筆者以人物為線索用列表法將故事列入表格，學生可用以下列表格復述故事。

OccasionFeelings

She saw Tony was handsome with smooth hair and a deep voice.alarmed

Tony asked her if she needed help dressing.embarrassed

By his fingernails and the softness and warmth of his skin.amazed

Tony managed to catch her in time and held her firmly in his arms.shy， happy

Tony folded his arms around her， bending his face close to hers and declared that he didnt want to leave her.excited，happy

A car drove up and took Tony away.sad

英語閱讀教學不僅要獲取信息，而且要通過閱讀前預測、閱讀中梳理篇章結構和閱讀后活動來培養學生的思維能力，從而促進學生的發展，為其終身學習打下堅實基礎。

[參考文獻]

[1]Buzan T.The Mind Map Book[M].London：BBC books，1993.

[2]楊連瑞，尹洪山.發展中的第二語言習得研究[M].北京：現代外語出版社，2005.

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[4]楊麗.復述在中學英語教學的運用[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.

（責任編輯黃曉）