淺談如何利用導學案促進英語分層教學

貝美蓮??

[摘要]在課堂教學中引進分層教學，能夠促進學生個性發展，能夠帶動全員參與課堂，從而增強教學效果。但以往的教學中，教師往往是直接實施分層教學，忽略導學案的結合運用，因而教學效果不好。為此，教師要主動探尋如何利用導學案促進英語分層教學，全面提高教學效果。

[關鍵詞]導學案英語分層教學實施策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300039

導學案主要是教師為學生精心編制的學習方案，旨在讓學生更高效地學習，讓學生利用導學案進行自主學習，明確學習目標、重點、難點、反思、評價等內容。而分層教學是基于尊重學生差異的基礎上設計的一種教學，旨在促進全體學生有所發展。從目前來看，初中英語課堂教學中兩極分化現象較為嚴重，嚴重阻礙了教學質量的提升。為此，教師要將導學案和分層教學有機結合起來，充分利用導學案，促進英語分層教學，推動英語課堂進步與發展。

一、以“導”促預習分層，激發自主學習

導學案對學生具有導學的作用。教師可以設計分層式的導學案，讓學生跟著導學案提前學習英語內容，以全面激發學生自主學習。通過提前預習，學生提前感知學習內容，因而在課堂教學中更容易融入課堂。在設計分層預習任務時，教師要注意對學生分層，再優化預習設計，促進學生自主學習。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 6 Do you like bananas？ 這一單元時，教師以“導”促進學生預習分層，取得了很好的預習效果。本單元以食物為主線，圍繞學生喜歡和不喜歡哪些食物而展開。首先，教師對學生分層，再設計分層預習任務。教師主要將學生分為三個層級，A層級的學生英語基礎好，學習能力強；C層級的學生英語基礎較弱，學習能力也較弱；B層級的學生則介于A層級和C層級學生之間。其次，教師在導學案中呈現分層預習任務。

1.（針對C層級的學生）找出本單元有關食物的單詞，如banana， pear， strawberry等，以簡筆畫形式畫出，并標注上對應的單詞。

2.（針對B層級的學生）找出本單元有關食物的單詞以及重點句型。在這個預習任務中，B層級的學生不僅要寫出單詞，還必須找出重點句型，如Do you like pears？ Yes， I do./No， I dont.

3.（針對C層級的學生）在B、C層級任務的基礎上，嘗試寫出食物類單詞的復數形式。

學生對照自己的層級，展開自主預習活動。通過預習，提前學習本單元的單詞，包括發音、意思等，并且學習本單元的重點句型，初步嘗試將名詞的單數形式變成復數形式。

二、以“導”促導入分層，誘發學習興趣

導入是英語課堂教學中的重要環節。結合導學案，教師可以將導入分層，從而誘發學生的學習興趣。也就是說，在導入時，教師以分層式導入，逐漸帶領學生進入英語課堂學習，并將學生的學習興趣激發出來。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 2 Whats the matter？ 這一單元時，教師以“導”促導入分層，取得很好的教學效果。本單元主要圍繞health展開，學生的學習任務主要有：talking about health/have problems/should and shouldnt圍繞此，教師以提問互動方式導入新課，從而營造活躍的英語學習氛圍。教師假裝肚子痛，用手捂著肚子，并利用英語提問：Whats the matter with me？ （以直觀生動的情景吸引學生的注意力，從而帶動學生參與英語課堂互動）然后，很多學生說You have a stomachache. 此時，教師恢復正常，繼續提問B和C層級的學生。師：Whats the matter with you？ （引導學生根據自己的生活經歷，進行互動回答）有學生說“I have a headache.”有學生說“I have a toothache.”...教師繼續：Can you give some advice？ （主要提問A層級的學生，引導其提出針對性建議）

通過分層互動導入，學生的英語學習興趣越來越濃厚，學習氛圍逐漸被營造起來。在設計導學案時，教師要讓學生明確學習的方向與重點，并設計與學生興趣相符合的課堂導入，從而真正激發學生的學習熱情。

三、以“導”促任務分層，培養學習能力

閱讀是英語學習中的重要板塊。在設計導學案引導學生自學時，教師可以設計分層式的閱讀任務，培養學生的英語學習能力。閱讀是循序漸進的過程，在設計分層任務導學時，旨在引導學生通過自主學習，感知篇章內容，以避免傳統教師講解式地灌輸閱讀，而是真正突出生本教育，發揮學生主觀能動性。

例如，在學習人教版九年級英語Unit 7 Where would you like to visit？ 這一單元時，教師以“導”促進任務分層，取得很好的教學效果。針對本單元的閱讀內容，教師設計的分層閱讀任務如下。

1.Answer the questions. （針對C層級的學生，根據閱讀回答問題）

①Why do some students want to start work as soon as possible？

②What example is given of an impossible dream？

2.Discussion. （針對B層級的學生，引導其思考和互動交流）

Might the dreams of Chinese teenagers be different from others？

3.Free talk. （針對A層級的學生，引導其表達自己的理想，對其語言要求較高）

Whats your dream？ How can you achieve your dream？

通過設計分層的閱讀任務，學生不僅需要投入閱讀，而且還要充分思考閱讀中的內容，從而對照自己的層級，完成閱讀任務。當然，對學生的分層并不是固定的，教師還要積極鼓勵B層級和C層級的學生挑戰高層級的任務，從而突破自我，獲得更大的發展。

四、以“導”促練習分層，鞏固英語知識

練習是鞏固學生課堂所學英語知識的重要方式和手段。傳統的英語課堂教學中，教師常設計一刀切的英語練習，不考慮學生的英語水平具有差異，因而只能照顧部分學生。隨著新課改的推進，教師要設計分層練習，正視學生間的英語水平差異，從而促進學生鞏固英語知識。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 4 I want to be an actor這一單元時，教師設計分層練習，引導學生完成，取得很好的練習效果。本單元主要學習的內容與職業相關，結合英語課堂上所學習的知識，教師設計的分層練習如下。

1. 根據句意和首字母提示補全單詞（主要針對C層級的學生，幫助學生鞏固基礎知識）。

①My brother is a d. He works in a hospital.

②I am a r. I work in the TV station.

③My father is a t. He teaches English.

2. 句型轉換（主要針對B層級的學生，引導學生靈活運用英語知識）。

①What is your father？ （同義句轉換）

What your father？

②Tom works in a TV station.（改為否定句）

Tom in a TV station.

3. 角色對話（主要針對A層級的學生，引導學生將所學的英語知識運用到交際中）。

以“What do you want to be”為主題，設計對話。

以上練習難度逐漸增大，呈現出分層特點。各個層級的學生結合自己的英語能力，努力完成練習，并向更高層級挑戰，從而掌握更多的英語知識。

五、以“導”促評價分層，強化學習動力

評價在初中英語課堂中非常重要。科學合理的評價能夠強化學生的學習動力，能夠促進學生更為主動地參與英語課堂。但在評價時，教師不能以統一的語言評價學生，而應注意分層，從而滿足各個層次學生受表揚的心理。

例如，在教人教版八年級英語Unit 3 What are you doing for vacation？ 這一單元時，教師以分層評價強化學生的學習動力，取得很好的教學效果。在本節課中，教師設計了一個任務：Please make a dialogue about your plan for vacation. 在這個任務中，學生需要根據設計對話，詢問同伴的暑期旅游計劃。C層級的學生勉強能設計對話，如問Whats your plan for vacation？ 對方回答I plan to go to Shanghai.對話非常簡單，但教師應給予肯定評價，如：能夠圍繞主題設計對話，并且發音清晰，值得表揚。而A層級學生設計的對話較為豐富，能夠進行拓展，如How do you go to there？ Is there any funny things？ 等，教師可以這樣評價：對話內容非常豐富，而且表達流利，值得表揚。

分層評價旨在讓不同層級的學生都感受到教師的關注，從而催動出更強的學習動力，最大化地激發學生參與英語課堂。

總之，導學案在初中英語課堂中發揮的作用非常大。針對學生間存在的差異，教師還必須以導學案為基礎，設計分層教學，以分層帶領英語課堂走向高效，推動課堂進步。

（責任編輯黃曉）