初中學生識字寫字素質培養的策略研究

陳娜??

[摘要]識字、寫字不僅是小學語文的重要任務，而且也是中學語文的重要任務，識字、寫字不但是一種語文技能，更是一種文學素養。中國文字博大精深，代表了中國五千年的歷史文化，只有真正地掌握了字的結構、了解字的內涵，才能真正地學好語文、傳承中華文化。

[關鍵詞]初中學生識字寫字素質培養策略研究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300022

漢字是中華文化的重要載體，學習漢字的過程實際上就是學習和認識中華五千年文化的過程，也是培養學生素質，提高學生品德的過程。但是長期以來，很多中學教師往往認為在小學六年的時間里，學生學習和認識的漢字足夠用，從而忽略了讓學生繼續識字和寫字的過程。而且由于互聯網時代的到來，初中生的閱讀和學習在很大程度上轉移到互聯網上去了，更加忽略了識字和寫字，從而造成了嚴重的后果，因此我們要培養初中學生識字和寫字的素質。

一、轉變教師觀念，認識到識字和寫字是培養中學生素質的關鍵

識字、寫字在初中階段有所停止，在很大程度上是由教師的觀念造成的。很多教師認為學生經過六年的語文學習，已經基本掌握了漢字的應用，了解了漢字的基本結構，而且由于應試教育的影響，初中階段考查的字詞內容的確越來越少，所以很多教師就把主要精力和時間放在了閱讀和作文上，忽略了識字和寫字。因此要改變這種現狀，首先就要轉變教師的觀念，讓他們真正認識到識字是培養中學生素質的關鍵，讓他們認識到只要寫好字、識多字才能更好地認識和學習中國文化，因此教師在教學過程中要主動地把識字、寫字當成一個主要的教學任務，潛移默化地讓學生寫好字、多認字。

比如在學習七年級上冊三單元的十三課時的《中秋詠月詩三首》蘇東坡的《水調歌頭 明月幾時有》的時候，教師就可以利用這個契機讓學生寫好字、多認字，可以讓學生分組在黑板上默寫這首詞。由于這首詞比較長，可以分上下闋單獨默寫，這樣既能讓學生了解和掌握這首詞，又能通過默寫讓教師了解學生寫字的具體情況，從而及時給予更正。

二、提高學生積極性，讓學生主動識字和寫字

當前的中學生對識字和寫字越來越缺乏興趣，這既是應試教育一味重視語文成績造成的，也有互聯網的高速發展的影響。因此就要通過各種方式和手段有效地提高中學生識字的積極性，讓他們真正地學習漢字、熱愛漢字。讓學生主動識字和寫字，教師就要發揮引導作用，也就是教師首先要在課堂中主動地去寫字，而且要把板書的規整和書寫的美觀當成教授語文的主要任務和重要特色。同時，調動學生學習漢字的主動性和積極性，讓學生展示自己的寫字水平和識字能力，也就是通過競爭讓學生愛上漢字、學習漢字。比如在學習七年級下冊第二單元第六課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時就可以采取這樣的方式，因為這篇文章比較長，而且魯迅先生用詞用字特別講究，有很多生僻字，因此可以通過小組或個人競爭的方式，讓學生找出生僻字，認識生僻字，默寫生僻字，這樣既能提高學生學習漢字的積極性，也能提高學生學習這篇文章的效率。

三、開設專門書法課，真正重視漢字的學習

中國文字歷經千年而不衰，中國書法功不可沒，遙想當年的科舉制，其中一項主要的就是考查書法，可見書法的重要性。但是近年來隨著人們對書寫的不重視，學習書法的人越來越少。因此我們就應該在初中階段開設專門的書法課，我們開設書法課的目的不是讓學生個個都成為書法家，而是讓學生寫好字，真正地重視漢字，當然書法課可以作為語文課的補充，也就是可以一周一節或一周兩節，書法課可以由語文教師自己帶，也可以請書法比較好的教師親自授課。也可以讓學生學學毛筆字，了解中國書法的千年歷史，認識書法家的名帖名作，當然最主要的還是學好硬筆字，掌握漢字結構，認識漢字內涵。總之要在整個的學校范圍內形成學習漢字、學習書法的氛圍，讓教師和學生真正地重視漢字。學習漢字是一項技能，更是一種素質，因此要通過開設書法課，真正地培養學生的識字和寫字素質，提高學生的人文修養。

中華文化博大精深，源遠流長，其文化傳播的主要媒介就是中國的漢字，只有學會了漢字，能夠熟練掌握和運用漢字，才能夠順利地對人進行知識的傳播。識字和寫字教育既是一種知識的獲得，又是中華文化教育的重要組成部分。識字和寫字是學生學習的基礎，是一切語文學習的前提，也是閱讀與寫作的基礎，更是基礎教育階段的基礎性教學。識字和寫字教學的質量和效率不僅影響到全民族的文化科學素質，而且也直接關系到普通教育的水平。初中階段是學生重要的成長時期，因此要通過各種方式培養學生的綜合素質，而識字和寫字是綜合素質的一種體現。所以在教學過程中教師要不斷轉變觀念，認識到培養學生素質的重要性；學生要提高識字的積極性，主動地識字和寫字；學校也要因勢利導，開設專門的書法課，重視漢字，傳播中華文化。

（責任編輯韋淑紅）