現(xiàn)代信息技術在小學數學課程中的滲透、整合及實踐意義

任麗芝

摘 要：目的：分析現(xiàn)代信息技術在小學數學課程中的應用價值。方法：將山東省60所小學作為研究對象，在每所小學中隨機抽取100例小學生作為調查對象。將60所小學校隨機平均分為兩組，即對照組與實驗組。對照組小學在數學課程教授過程中應用常規(guī)教學方法；實驗組小學在常規(guī)數學教學的基礎上應用現(xiàn)代信息技術，如新媒體教學。經過一年的調查研究后比較兩組小學校經不同教學方法教授數學知識的效果。結果：實驗組小學校經現(xiàn)代信息技術教學后，學生的數學知識掌握程度、知識運用能力、數學思維水平等評價指標均顯著優(yōu)于對照組小學經常規(guī)教學的學生，差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結論：現(xiàn)代信息技術在小學數學中的滲透作用較佳、整合效果較良好且實踐意義重大，其在小學數學教學中的應用可顯著提高小學生對數學的理解能力及掌握能力，也可以活躍小學生的學習氣氛，使其靈活地運用數學知識。

關鍵詞：小學教育；數學課程；現(xiàn)代信息技術；新媒體

小學教育是我國公民享有的最基礎的九年義務教育中的最初期教育。數學課程是小學教育中的基礎課程之一，也是鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的主要課程之一。隨著國家對小學數學教學的重視程度逐漸加重，新技術結合小學數學教學成果備受重視，目前廣泛應用的高科技教學技術是現(xiàn)代信息技術。有研究表明，現(xiàn)代信息技術在小學數學課程教學過程中的應用意義重大，因此越來越多的研究開始集中在現(xiàn)代信息技術在小學數學課程中的滲透、整合及實踐意義的研究上。本文以山東省60所小學及每所小學中的100例小學生為調查研究對象，并將60所小學校隨機分

為兩組，分別經常規(guī)數學教學及現(xiàn)代信息技術數學教學教授一年后，比較兩組小學校經不同教學方法教授的效果。具體如下：

一、資料和方法

1.一般資料

本文的研究對象是山東省的60所小學校以及每所小學校中隨機抽取的100例小學生。本文的研究時間是在2013年3月至2014年3月期間，為期1年，教學共經歷兩個學期。

2.方法

將60所小學校隨機平均分為兩組，即對照組與實驗組。對照組小學在數學課程教授過程中應用常規(guī)教學方法；實驗組小學在常規(guī)數學教學的基礎上應用現(xiàn)代信息技術，如新媒體教學。經過一年的調查研究后比較兩組小學校經不同教學方法教授數學知識的效果。

3.評價指標

本文中的小學數學教授效果評價指標包括知識掌握程度、知識運用能力、數學思維水平，以上指標均根據山東省市小學生知識評價標準進行標定。

4.統(tǒng)計處理

對此數據采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計和分析，計量資料采用X2檢驗，計數資料采用t檢驗，若結果比較時具有明顯差異，且P<0.05，則具有統(tǒng)計學意義。

二、討論

小學數學課程是為了培養(yǎng)小學生的思維能力及靈活應用能力的一門基礎學科，也是為初中數學、高中數學甚至是高等數學做鋪墊。由于小學數學課程的教學活躍性及難度系數較大，因此為廣大小學數學教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學數學課程教學方法是僅根據數學書本知識進行黑板報傳授，此方法較枯燥、乏味，致使小學生對數學學習的積極性較低，進而導致小學生對數學知識的掌握不扎實、對數學知識的運用不靈活，且缺乏對數字、應用題、函數、方程等數學知識的思維。因此，如何改善小學生對小學數學的掌握程度、提高數學知識的應用能力及培養(yǎng)其數學思維受到了越來越多的關注。

隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術被廣泛應用于各學校的課程教學過程中。現(xiàn)代信息技術教學是利用多媒體等高科技與傳統(tǒng)的教學方法相結合的一種新型的教學方法，其中多媒體教學較為多見。多媒體教學是學校的教育工作者首先利用電腦制作相應的數學課件，其中可以填充動畫、聲效、圖片等信息結合所要教授的數學知識；然后在數學課堂上進行屏幕放映；最后和同學們一起進行數學課程的教授。現(xiàn)代信息技術教學可活躍小學數學課堂氣氛、調動學生對學習的積極性，以提高小學效果。

本文為分析現(xiàn)代信息技術在小學數學課程中的教學效果，以山東省的60所小學及每所小學中的100例小學生為調查研究對象，并將60所小學校隨機分為兩組，分別經常規(guī)數學教學及現(xiàn)代信息技術數學教學教授一年后，比較兩組小學校經不同教學方法教授的效果。結果得出，現(xiàn)代信息技術教學后的學生的數學知識掌握程度、知識運用能力、數學思維水平等指標均顯著優(yōu)于常規(guī)教學的學生。因此得出結論，現(xiàn)代信息技術在小學數學中的滲透作用較佳、整合效果較良好且實踐意義重大，值得被廣泛應用于小學數學課程的教學過程中。

參考文獻：

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