小學數學教學的幾點建議與思考

劉全華

摘 要：小學階段的數學教學要充分發揮教師的主導作用，與生活實際密切相聯，為學生提供豐富的學習素材，激發學生對數學的興趣，培養學生學好數學的信心和習慣。

關鍵詞：小學數學；學習情境；主體；個性化

數學教學是數學活動教學，是師生之間、學生之間交往互動并共同發展的過程。小學階段的數學教學要充分發揮教師的主導作用，與生活實際密切相連，為學生提供豐富的學習素材，激發學生對數學的興趣，樹立和培養學生學好數學的信心和習慣。

一、為學生創造良好的學習環境

實踐表明，數學教學是教師和學生與教材進行對話的過程。在數學課堂上，教和學是密不可分的，教師要依據教學內容和目標創設有利于學習的情境，成為學習活動的組織者、引導者、合作者，從而讓數學知識變得簡單化、情趣化，讓我們的學生看得見、摸得著、聽得到，讓學生在學習與生活中能進行充分的體驗。為此，教師應充分運用學生的生活實際，設計直觀形象、生動有趣的教學活動，如做游戲、講故事、小表演等，或讓學生在相關的學習情境中進行觀察、操作、猜想、驗證、思考，讓學生在學習過程中獲得積極的情感，感受數學的力量，形成必要的技能。

二、讓學生成為學習的主體

新課程倡導數學教育走向生本，要求學生做課堂學習的主人。要做好這兩方面的工作，就必須轉變學生的學習方式，倡導以學為主。引導學生在課堂上動手實踐、自主探索、合作交流、呈現規律。課堂上教師要切實轉變角色，充分發揮教學的創造性，根據學生的年齡特征和認知規律，在教學中設計具有挑戰性和探索性的問題，為學生提供動手、動腦、合作交流機會，讓學生在主體性探究活動中學會操作，學會推斷，學會總結，學會應用。

三、讓學生實現個性化的發展

數學學習具有開放性，不同的學生就會有不同的思維方式、不同的發展品質和不同的興趣愛好。在新課程的教學中，教師應充分關注和尊重學生的個體差異，允許學生自己有獨特的思考和多樣性的思維水平，鼓勵學生從不同的角度來認識和思考問題，允許學生一問多思或一題多解，鼓勵學生用不同的方式和多樣的方法來表達或解決問題。如在應用題的教學中，教師要引導學生在獲取信息的過程中發散思維，認真思考，對比分析，極力讓學生用自己的知識儲備實現個性化的理解和應用，真正讓每一名學生都在學習活動中受益并得到長足的發展。