小學六年級英語分層教學研究

夏蓓

摘 要：由于學生家庭環境、原有知識水平、認知水平等因素的差異導致學生的英語層次有所不同，孔子兩千年前就曾提出“因材施教”的教學理念，發展至今仍然適用于當代教學。對于不同層次的學生要采用不同的教學方法，這樣才能提高每位學生的學習成績。主要針對小學六年級英語分層教學進行研究，并根據教學情況提出一些建議。

關鍵詞：六年級；英語；分層教學

小學六年級英語教學一般都采用“一視同仁”的方式進行教學，沒有關注到學生之間在知識水平和學習能力上的差異，在一定程度上制約著一些學生的進一步發展。所以老師在教學中就要根據每位學生的實際情況，爭取發揮學生的最大主觀能動性，使學生發展得更快更好。

一、分層教學的意義

分層教學不僅有利于學生心理的健康發展，還有利于學生培養良好的學習習慣，最終提高個人的學習能力。英語作為學生的第二語言，對于一些基礎較差、學習能力低的學生來說，學習起來是有一定難度的，如果采用分層教學老師根據每位學生的不同特點制訂學習計劃，使每位學生都能在英語學習中有所收獲。分層教學中尊重了學生之間的差異，積極調動每位學生學習的積極性，從而促進學生養成良好的學習習慣，最終提高學生各個方面的學習能力。

二、實行分層備課

備課是老師上課的前提，是進行分層教學的基礎性工作。在備課時老師要根據班級內不同層次學生的實際情況進行準備，要了解每位學生的知識水平，然后根據教學大綱和教材內容進行分層，研究出哪些是可以統一教學的內容，哪些是可以采用分層教學的內容，在備課時做好充足的準備工作，這樣在課上才會提高課堂質量。

如，在進行譯林版六年級上Unit 1 The kings new clothes這單元進行備課時，就可以采用分層教學的方式。在備課時會有一項重難點的確定，由于重難點難度系數比較高，一些基礎差的學生在學習重難點時就已經有一定的難度，所以在設定重難點的標準時就要有所區別。可以統一教學新詞組、單詞，初步理解過去式并用過去式描述過去發生的事情，還要讓學生靈活運用過去式，學生學習后要熟練朗誦cartoon time。而對于一些基礎好的學生可以提出更高的學習目標，像是讓學生充分理解故事內容，并根據故事內容進行仿寫，并將過去式運用到仿寫的故事中，這樣不僅能讓基礎差的學生完成基本的教學內容，還能將基礎好的學生提高到更高的層次。

三、分層授課教學

課堂才是教學的主戰場，是將分層教學具體實施的場所，在課堂上老師可以根據不同層次學生的知識水平和設定的教學目標對教學內容進行相應調整，注意不同層次學生教學的難度和梯度。譯林版六年級上冊Unit 2是有關Reuse and recycle，老師可以根據不同層次的學生安排不同的學習內容。搜集相關材料難度比較大可以讓基礎較好的學生find some photos about reusing and recycling things on the Internet.搜集完相關資料后就可以在課上進行討論，并提問那些沒有搜集材料的學生What can we reuse？What can we recycle？根據學生不同的學習能力布置不同的學習內容，讓學生在不同的學習任務中體會成功的喜悅。

四、分層作業

作業是鞏固課堂教學的重要步驟，作業分層也是分層教學的一項重要內容，作業分層可以分為以下三類：第一類是必做題，即基礎學科題，都是學生必須掌握的基礎知識，面向所有學生。第二類是拔高題，主要是針對基礎相對較好的學生來說，當然基礎一般的學生也可以選做，對個人英語水平的提高具有一定的積極作用。第三類是挑戰題，是針對英語水平高的學生，對基礎好的來說可以提高他們的英語水平，英語基礎差的學生不做要求，這類題目難度較大，可能會挫傷他們學習英語的積極性。

例如，在對譯林版六年級上單詞復習時就可以進行作業分層，對于基礎差的學生可以直接聽寫單詞中文或者英語，主要是讓學生掌握單詞大意和拼寫即可，不對學生做更高的要求。而對于基礎較好的學生來說就可以將單詞放在一些語境當中，聽寫整個句子，這樣學生不僅掌握這個單詞的拼寫和大意，還掌握了單詞的實際運用。另外對學生閱讀作業方面也可以分層，不同層次的學生閱讀難度不同。基礎好的學生在課下可以挑戰一些生詞較多、語句稍復雜的閱讀，學生在閱讀的過程中不僅提高了閱讀能力，詞匯量也在潛移默化的過程中得到提升。

實踐表明，在小學六年級實行分層教學的方式大大提高了每位學生的學習效率，不僅培養了學生良好的學習習慣，還實現了高效的課堂教學。在今后的教學活動中要不斷探索，將分層教學落實到教學的方方面面，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]李婷.英語分層教學心得體會[J].新課程：中學，2014（02）：71.

[2]陳梁.四步教學方法增效英語課堂：以提高小學英語課堂教學效率為例[J].校園英語：上旬，2015（06）：151.

編輯 魯翠紅