小學教學中的課前預習方法探究

伍棫華

[摘 要]本文以小學數學為例，通過“教給方法，學會預習;鉆研教材，調整教學;選擇內容，開放課堂;把握原則，培養興趣”四個方面對學生課前預習進行引導，以期提高學生課前預習的預期效果。

[關鍵詞]預習;小學數學;課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.153

預習是一種良好的學習習慣，預習習慣的養成對于學生的自學能力有很大的幫助，一直以來受到教育界的廣泛重視。有效的預習能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面。既有助于學生更好地把握重點，又培養了學生的自學能力與運用能力。培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。通過幾年來的教學實踐，筆者認為有效的課前預習應該注意以下幾點。

1 教給方法，學會預習

在課堂教學實踐中，常常碰到這樣的現象：小學生，特別是中低年級的小學生，不懂得預習，看例題、讀公式、提前做練習題成為預習的固定模式。不僅缺乏預習數學的方法，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。如果教師沒有明確的目標與要求，學生會從練習出發，看看自己是否都會做。會了就不再看書，不會再看例題。對教材中要求學生思考的問題自然是能不想就不想。對數學預習方法的指導筆者認為可以分以下四步進行。

（1）通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來。為理解和掌握知識做準備。

（2）細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（3）精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

（4）嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程，學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時的疑難和困惑。

通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識，很好地提高了課堂教學效率。

2 鉆研教材，調整教學

學生已經初步掌握了教材中例題的程序。如果教師還按照教材中的先例題再“試一試”“練一練”，學生就會對教師的教學失去興趣，有“我已經會了”的想法，注意力自然不再集中。對教師重點講解的內容不再注意，完成練習時就會出現方法原始，不知道作業格式的現象，出現課前預習不但沒有提高聽課效率，反而一知半解，似懂非懂，影響了聽課效果。因此，要根據學生的預習情況，對原來的教學設計作適當調整，甚至較大改動。比如筆者在數學人教版三年級下冊關于“年月日”這一課時，考慮到這一教學內容與學生的日常聯系十分密切，學生具有一定的經驗，而且本課教學內容多而雜，很適合布置學生課前預習。因此筆者精心設計了預習作業。從學生的預習閱讀作業中筆者了解到，通過預習，大部分學生能認真觀察不同年份的年歷表，對一年有幾個月，大月有哪幾個月，小月有哪幾個月，二月份天數等這些基本常識有了正確了解，他們的疑問大都集中在：為什么不同年份二月份的天數不同？二月份的天數為什么就更少？學習年月日有什么用？一年為什么就是12個月而不是13或11個月？這幾個問題。針對這樣的預習情況，筆者對原來的教學設計作了適當調整，把觀察年歷表，教學大月小月的這一教學過程變為直接由學生匯報。這樣大大縮短了教學這一過程的時間，然后把騰出的時間更多地花在解決學生預習時提出的疑難問題上，這樣就能更好地把握教學重點，突破教學難點，真正把時間用在刀刃上，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

3 選擇內容，開放課堂

小學生自學能力有限，教材內容也有難易，對概念、公式推導等難點內容盡管學生進行課前預習，但許多學生仍處于“未知、模糊”狀態。這時，教師就應該精心準備有選擇性地進行預習。例如，在六年級教學“圓的面積”一課時，通過對學生的課前預習檢查，了解到大部分學生都說知道了圓的面積計算公式，但問到這個公式是怎么來的？為什么要用這個公式？學生面面相覷，誰也沒做聲。于是教師應選擇引導學生預習追溯公式的來源，由于每個學生的視角不同，解決問題的策略也不同。在課堂推導、驗證公式時，大家發言踴躍，充滿生機活力，除了課本中介紹的轉化成長方形的方法外，還有轉化成三角形、梯形等。教師設置一個個循序漸進的“臺階”，直觀演示，通過實驗操作，討論交流，精講釋疑等途徑，學生經歷這樣的數學預習和“再創造”交流的活動，抽象的圓的面積公式無須死記硬背，已經具體地根植在學生的經驗之中，而且學生對發現真理的歸納方法也多了幾分體驗。

縱觀課前預習的實驗，利弊都有，這就需要教師根據班級學生實際情況及教材內容進行合理選擇，以收到最好的效果。

4 把握原則，培養興趣

（1）少而精：布置預習作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，盡量不成為學生的負擔;同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的預習作業形式，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

（2）把握住清晰、準確、合適的目標定位。預習內容不能過多或者過于具體，應該給學生留下思考的空間。

（3）向學生提出有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。有些內容如果不提出具有預習目標和導向的問題給學生，他們在預習時根本就無從下手，漫無目的，當然也收效甚微。

（4）預習的形式要多樣

①直接讓學生自學課本，用在書上作批注，作記號，提問題的方式，在書本上完成。

②預習閱讀本上完成。

③搜集資料，準備學具，動手操作實踐的預習形式。

④在整理和復習時，讓學生用知識樹的形式先進行整理。

總之，要結合具體內容選擇適合學生預習的方式，充分發揮學生自主學習的能動性，讓預習更有效地促進課堂教學，從而發揮預習對學生學習和教師教學的最大作用。