小組合作學習背景下班級自主管理模式的探索與實踐

湯麗娟

【摘要】在班級管理方面進行大膽改革，改變治班策略：實施小組合作，捆綁管理；制定班規，讓管理細化；并派專人負責，落實管理。讓學生實行自我管理，充分挖掘學生潛能，調動每個學生的積極性，讓學生在班級自我管理中健康成長。

【關鍵詞】班級管理 潛能 自我管理

一、背景

我校是一間農村初中，因為農村出生率減少，這幾年生源比較少，每班只有三十幾人。學校這幾年實施教改，在全校推行合作型學習小組。一直以來，學校每周都進行一次文明班衛生班評比。后來，為了細化管理學校還實施了五星班級評比方案，按“體育星”、“禮儀星”、“衛生星”、“守紀星”、“班容星”對班級的各個方面進行評比。

我這幾年從事心理教育工作，多次參加心理培訓，學習心理知識。這些經歷和知識使我改變原來的想法，認識到班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”。因此，班級管理不是班主任事事親力親為就可以達到目標的，班主任要把班級管理權還給學生，在管理中適當運用心理學，尊重學生，信任學生，讓班級為學生的成長提供空間。

二、主要具體做法

（一）小組合作，捆綁管理

我們學校這幾年進行教改，在全校推行合作型學習小組。我將這四人合作小組由學習上的合作推廣為全方位的合作，將四人合作小組作為班級管理的一個單位進行捆綁式管理。就是以四人小組的總體表現來評分，排名前三名的整組獎勵，排名后三名的整組處罰。總體表現包括學習、紀律、衛生、體育、禮儀等等。讓學生有小組意識，認識到個人的行為會影響小組內別的同學，讓小組內的各個成員之間互相監督、相互進步，這樣比班主任一個人管理全班更直接、更有效。

（二）制定班規，管理細化

沒有規矩，不成方圓。為此，我制定了一整套科學系統的、全面可行的《五星班級評比方案》，囊括了課堂學習、紀律、衛生、體育、禮儀等方面的獎懲標準，每一個標準都非常具體，可操作性強，使班級工作做到有章可循，使班級管理定量化、精細化、科學化，避免了班級工作的盲目性和隨意性。在班級管理中持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來。

（三）層級管理，井然有序

每個表格都有一、二個學生負責，加上計分員，各個合作小組的小組長，班上三分之二以上的學生都是班干部，這樣龐大的班干隊伍如何管理呢？“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”因此，我實行層級管理。專門設立了三位副班主任，直接對我負責，每天有一人向我匯報班里的情況，在班里負責統籌全班，督促小組長和星級登記員按時工作，如果當天有班干部有病或其他原因不能工作的，由其中一位副班主任頂替他工作。這樣即使我幾天都不去班里，對班里的情況也了如指掌。

（四）競爭上崗，保持活力

在實際的操作中，有些學生做得時間久了，就會工作馬虎，登記不夠公正。這種情況容易引起其他學生不滿。針對這種情況，我實行競爭上崗，哪個學生對哪個班干部的工作有意見就可以頂替他的工作，試用一周。如果該學生試用期的工作比原來的班干部做得更好，原來的班干部下崗，由新的同學上崗。通過這樣的競爭上崗，可以緩解班干部和普通同學的矛盾，督促班干部認真工作，激發班干部的潛能，令整個班干隊伍保持活力。

三、取得成效

1、 班級凝聚力增強，各方面全面發展

在班級管理進行大膽改革的初一（1）班，從早上的早讀課開始班干部就開始輪番上崗，每人手上拿著一本裝訂好的“體育星”登記表、“禮儀星”登記表、“衛生星”登記表、“守紀星”登記表、“班容星”登記表等，遇到到同學違紀時先提醒再登記。實施自我管理后2周左右就出現了比較明顯的變化，學生由看到登記表不違紀到大部分自覺遵守紀律，班級的學習、紀律、衛生、體育、禮儀等井然有序。 因此這個實施自我管理的初一（1）班在一個學期20周的“文明班衛生班”評比中竟然獲得了14周的“文明班衛生班”稱號，刷新了我校拿文明班最多的記錄，“五星班級評比”也在整個初一級名列第一。校運會拿了全級第二，班容評比獲一等獎。期末全鎮統考在鎮排名第五，體育考核全鎮第一。課任老師反映我們班的上課的狀態很好，巡堂的領導也表揚我班班容整潔、自習課紀律好。學生越來越喜歡參與班級管理，越來越為自己的班級自豪。

2、 學生的潛能得到發揮，學生的管理能力提升

這個班的學生在自我管理的過程中迅速成長起來。首先是三個副班主任的工作能力得到很大的提升，平時她們把班務安排得井井有條，即使我出外學習幾天，班級管理也有序進行，從沒有出過差錯。有一次，我去廣州學習三天。回來后馬上找三個副班主任了解情況，她們說一切正常，后來輕描淡寫的補充了一句小劉和小江兩個調皮鬼差點打架，經過一番勸解，最后化干戈為玉帛了。三位副班主任告訴我，如果是以前遇到這種事她們一定會很緊張，除了找老師就沒別的法子了，現在管班多了，遇事也鎮定多了，會想辦法處理解決問題了。她們確實在參與班級自我管理中成長起來了。

四、工作反思

可以說，這一次班級自我管理的改革是成功的。究其原因是尊重了教育規律，適當運用了心理學知識，尊重學生，信任學生。在管理的過程中充分挖掘了學生的潛能，鍛煉了學生的能力，充分發揮了學生的主觀能動性和主人翁精神。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，但班主任不轉變思想，單靠個人的力量來影響學生收效甚微。正如魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”，因此要把班級還給學生，讓學生在班級管理中不斷成長。

當然，這次的改革也遇到很多問題：如有部分學生很有能力卻不愿當班干部；有些班干部在工作中處事簡單粗暴；有些崗位很多學生想擔當，有些崗位又沒人愿意去做；每周的統計工作有些班干部沒有及時填到匯總表上，導致無法統計等，這些問題都需要班主任不斷跟進，不斷完善，把工作做得更細致更全面。

班主任工作千頭萬緒，班主任在管理工作中，適當改變治班策略，挖掘學生潛能，讓學生學會自我管理，學生獲得成長，你一定也會感到輕松快樂。

【參考文獻】

[1]王曉春.《今天怎樣做教師》華東師范大學出版社

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社