淺談角色體驗在語文教學中的作用

黃菲

摘 要：“高效課堂”一直以來就是教師所追求的目標。角色體驗教學能讓學生更快地進入文本，以達到“高效”的目的。那么如何把這種教學方式運用于課堂上，怎樣運用呢？首先感知文本；其次了解中心思想，扮演角色，在這個環節中學生可以自由發揮，擁有自己的想法；最后和大家分享感悟，有感情地朗讀，把從扮演角色中所體會到的感情表達出來。教師所要扮演的就是引導者、評判者、激勵者。

關鍵詞：高效課堂；角色體驗；情感激勵

一、親歷語境觸摸角色體驗

通過角色體驗，能讓學生迅速進入課文所描述的情境之中，親自去感受文章的背景，去聆聽人物的故事，去欣賞作者的語言。此時此刻語言文字在學生面前不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，那我們該怎樣讓他們慢慢走進這一幅幅生動的畫面中呢？例如，在教學《一面五星紅旗》時，我先叫他們讀一遍課文，剛開始學生可能不太懂，我就一步步引導他們。我問：“作者會遇到哪些困難？”“你從哪里感覺到，請把它讀出來”“作者此時的心情是怎樣的？你用語言、動作、表情把它表現出來”。這樣，就能使學生在最短的時間把握文本內容，迅速提升對文本深入探究的興趣，也讓學生差不多明白了文章所要表達的內容。

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。課堂一開始教師就要牢牢抓住學生的情感，所以導入就顯得尤為重要。如，在教學《畫家鄉》這一課時，我就以“你們的家鄉真美！誰的家鄉也很美？（出示圖片）誰來介紹一下這是誰的家鄉？”角色體驗有時也要和生活聯系起來，這樣教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課，會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗式閱讀教學最能觸動學生的心靈，抓住學生的興趣，從而達到“高效”。

二、扮演人物走進角色體驗

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”角色體驗法是最直接的入境法之一。

當在學生進入課文情境時，學生的情感是粗線條的，他們不容易進入課文中的情感世界，進入了往往又會因為教師在教學環節當中的失誤而跳出文本。有趣、有意義的教學環節才能讓學生一直和文本融為一體。這時即興進行角色扮演，是促進學生對文本全身心感受的有效手段。閱讀教學中，我們就是要讓學生通過親自嘗試，自主體悟來感受文本中的情感，實現人和文本的交流。還是拿《一面五星紅旗》舉例，在第二課時我采用生生互動的形式進行教學：我讓一名學生當作者，其余學生當小記者了，進行采訪活動。“你為什么不肯用五星紅旗換面包？”“食物與國旗之間，你選擇了國旗你后不后悔？”“你想對人們說點什么？”……從這些學生（記者）的提問中我們可以看出學生已經了解了本文最關鍵的思想，同樣“作者”回答得也相當精彩。

運用角色體驗，能搭起生本交流的橋梁、生生交流的橋梁，給學生靈性的放飛提供一個闊大的平臺。這樣做，學生調動了原有的生活體驗，在頭腦中找到與角色相似的信息儲備，使他們對角色產生了一種熟悉、親切的感受。通過互動采訪，學生的這種感受得到了很大程度的深化，他們的情感與角色的情感息息相通。作為負載角色的語言文字也變得真切可感，活靈活現了。可以看出，在“扮演人物，體驗角色”的過程中教師既進行了語言感受能力的訓練，又鍛煉和培養了學生分析事物的能力。由于學生要進行表演，這就是學生自己的一個創作過程。因此，在整個創作過程中，學生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

三、激情朗讀升華角色體驗

朗讀不僅有助于理解課文思想內容，體會語言的韻味，而且能體會角色傳達的情感。它的魅力就在于使朗讀者最大限度地親近角色，入情入境地體驗角色，才會產生一種“角色即我，我即角色”的微妙感覺。我們要求學生讀課文就是要讀懂課文的意思，讀出人物形象，讀出文本感情，讀出文字韻味來。讀的方式也可有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀、個別讀、表演讀，盡量擴大學生讀的面，讀中感悟。學生通過對這些片段的誦讀、揣摩、品味，教師和學生就可以走進文本，走入人物，說出作者想說的話。例如，讀“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”學生已經知道這句話所要表達的思想，那就要帶著這種感情讀出來，把自己想象成作者，讀的時候想一下作者會想些什么。表演“趔趔趄趄”。“先講一下這個詞語是什么意思，表現了什么？”這樣不僅培養了學生的語感，而且使學生的思維得到了發展。

記得有一遍文章就這樣寫道：“想象是人腦在已有知覺材料的基礎上，經過加工改造產生新形象的心理過程。課文為學生提供了一定量的語言材料，我們可在語言文字的略寫部分讓學生開動腦筋，也可以通過課文的假設和延伸喚起學生頭腦中儲備的有關表象，進行大膽地想象，從而豐富角色形象，加深情感體驗。有些課文的結尾言雖盡而意未了，這樣，就可引導學生按照課文的思路進行合理充分地想象。”

四、教師激勵推動角色體驗

教師在角色體驗中該怎樣去激勵學生呢？老師、學生都是有感情的，在頻繁的教學接觸中，學生和教師該如何相處呢？在課堂上教師經常給學生以表揚、贊許和激勵，就能引起學生滿意和歡快的情緒體驗，使其自信心增強，學習情緒高漲。反之，老師若經常冷落和批評學生，會使學生在感情上和教師越來越疏遠，自信心減弱，情緒不安定，成績下降。因此，教師對學生的鼓勵是促使學生增強主觀能動性、自勵上進的一種動力。學生得到教師的愛護，猶如獲得精神養料，就會產生強烈的上進欲望，滿懷信心地去追求新的目標。在前面提到的“采訪活動”中我會對問問題問得精彩的學生進行表揚，我會說：“你問得真好！再努力點就可以去當記者了。”對回答好的學生我會說：“真棒！以后一定可以像國家領導人一樣去發言了。”所以一堂課教師的情感激勵也很重要。

國內外心理學家研究表明，當人們處于愉快的情緒狀態時，可提高智力水平，而在痛苦、恐懼和憤怒時，則降低智力水平。這充分說明了情緒好壞對學習的效果影響相當顯著。在教學中，教師如能把情感調節情緒的作用運用好，就能夠激發學生智力活動的效率。教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習與思考。他建議教師要積極地創造使學生情緒高漲的環境，使自己上的課能引起學生積極的情緒。恰恰角色體驗教學就可以帶動這種情緒，角色體驗不僅有這種作用，而且還有激發興趣、親近人物、體會情感、理解思想內容、積累語言、運用語言的作用。

參考文獻：

解強，魏賓.如何調動學生學習的積極性與主動性[J].中國科教創新導刊，2009.

編輯 謝尾合