高校跆拳道教學(xué)中反饋教學(xué)模式的行動研究

周惠新

摘要：傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式是以某一動作技能為教學(xué)主線，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的以單方向信息傳遞為主的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在一定程度上有一定的教學(xué)效率，但易隨“注入式教學(xué)”而產(chǎn)生相應(yīng)弊端，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的發(fā)揮，同時也不利于學(xué)生全面評價體系的建立。運用文獻資料法等方法對湖南人文科技學(xué)院跆拳道課程反饋教學(xué)模式進行研究，結(jié)果顯示：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的反饋教學(xué)模式是一種教與學(xué)組合互動的辯證統(tǒng)一的系統(tǒng)模式，及時反饋，適當(dāng)安排反饋時間和反饋方式，能有效提高教學(xué)水平、達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：跆拳道教學(xué) 反饋教學(xué)模式 行動研究

中圖分類號：G886.9

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）10-0033-04

1前言

跆拳道是起源于朝鮮半島的一項武道運動，主要運用手腳等部位進行搏擊對抗，武道跆拳道的部分內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)成功改造成為一項現(xiàn)代體育運動。中國自1992年開始有步驟、有計劃地開展跆拳道運動。在“國家管理，依托社會健康規(guī)范，迅速起動”方針的指導(dǎo)下，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，跆拳道發(fā)展已基本步入正軌。這一新興的運動項目及健身方式備受廣大青少年的喜愛，特別是這一項目開展以來的短短十幾年的時間內(nèi)我國在奧運會上取得的成績更是有效推動了跆拳道運動在中國的發(fā)展。雖然跆拳道在中國得到快速發(fā)展，但跆拳道在教學(xué)中存在著很多不足，因此，探討跆拳道教學(xué)的研究現(xiàn)狀，完善跆拳道教學(xué)模式是非常有必要的。

反饋法最早由美國數(shù)學(xué)家維納提出的控制論的理論中，而反饋是控制論最基本的理論，其最先運用在訓(xùn)練、教學(xué)行業(yè)是20世紀80年代。“反饋教學(xué)法”在教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，將所學(xué)習(xí)的知識進行輸出，教師在教學(xué)中通過運用“反饋”教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)的效果，并利用反饋教學(xué)來達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，其特點是把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，使教師和學(xué)生成立一種相互的雙邊關(guān)系。

2反饋教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1反饋教學(xué)模式的目標

首先在跆拳道以禮始以禮終的訓(xùn)練氛圍中，學(xué)生不但要能夠得到身體鍛煉，還能夠得到禮儀教育，使之懂得秩序、懂得守時、懂得紀律、懂得尊重。通過有針對性的反饋信息改善和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的體能水平得到迅速有效的提高；通過跆拳道技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生熟練掌握相關(guān)的跆拳道技能及教學(xué)與訓(xùn)練方法；通過反饋教學(xué)模式所反饋的信息，促進薄弱環(huán)節(jié)運動技能的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)到跆拳道的精髓與各技術(shù)動作的要領(lǐng)；通過信息反饋，集體訓(xùn)練有利于建立良好的對待社會的性格和態(tài)度，使之更加積極地面對人生，培養(yǎng)成為有意志力、創(chuàng)造力、克己能力，促進人格體系的發(fā)展。

2.2反饋教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，并融入健康體育、終身體育等體育教育思想。以跆拳道教學(xué)為載體，滲透人格教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，并通過反饋教學(xué)模式的引進，讓學(xué)生在反饋中得到進步，真正理解跆拳道的含義，激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上，努力進取的精神，陶冶學(xué)生的道德情操。

2.3反饋教學(xué)模式條件的設(shè)計

為了保證反饋教學(xué)模式的成功實施，教學(xué)條件應(yīng)該設(shè)計足夠的教學(xué)領(lǐng)域，大量的教學(xué)設(shè)備；合理分組教學(xué)的實驗組和對照組；教學(xué)與師生交流思想和交流，創(chuàng)造良好的課堂氣氛等。以確保項目的順利實施，反饋對學(xué)生的情感做詳細了解，如保證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)、接受能力和思維習(xí)慣等等。

2.4反饋教學(xué)模式行動研究的實施

反饋教學(xué)模式是學(xué)生對所學(xué)的知識輸出，通過反復(fù)對學(xué)習(xí)進行檢驗、調(diào)節(jié)、選擇、控制，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。行動研究就是為行動而研究，行動與研究結(jié)合起來，問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈包括相互聯(lián)系、相互依賴的四個環(huán)節(jié)，即計劃、行動、考察與反思。

2.4.1行動研究實施的計劃

跆拳道是一門以身體練習(xí)為主的運動，目的在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，提高學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題沒有及時進行反饋所學(xué)的知識。提出問題學(xué)生在跆拳道教學(xué)中運用反饋教學(xué)模式是否能促進學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握。因此對學(xué)生進行行動研究，將40名學(xué)生平均分為2班，每班各20人，分別為實驗班和對照班，在相同的教學(xué)環(huán)境教學(xué)氛圍和體育器材等都相同的條件下實驗組采用反饋教學(xué)模式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的一般式教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)時間為三個月。

2.4.2行動研究實施的行動

在教學(xué)中，對實驗班運用反饋教學(xué)法，分別有學(xué)生自我反饋和他人對學(xué)生的反饋；教師對學(xué)生進行正反饋和負反饋；要求學(xué)生進行及時反饋，短時反饋和階段性反饋；反饋途徑也是多反面的，可以通過觀察法、提問法、學(xué)生自己反思法等，同時反饋注意反饋的重點和要點，提高學(xué)生自我反饋的能力等。

2.4.3行動研究實施的觀察

在實驗過程中觀察學(xué)生實驗組是否按照反饋教學(xué)的方法來進行學(xué)習(xí)，嚴格要求實驗組學(xué)生按照要求方法進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對動作技術(shù)有了更多的討論和問題，課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生在合作意識方面加強不需要老師監(jiān)督和催促，主動的去為同伴提出問題和解決問題，在行動研究實施過程中觀察行動研究是否受到其他不可能事先確定和預(yù)測到的許多因素來影響行動研究的結(jié)果，因此在實驗中時刻認真觀察，不斷發(fā)現(xiàn)不斷反饋，得出意見，修改行動計劃。

2.4.4行動研究實施的反思

通過對實驗組采用反饋教學(xué)模式的教學(xué)方法和對照組之間的觀察和反思，反饋教學(xué)法確實對教學(xué)能起到很大的促進作用，能更加提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)自主思考的能力等，同時再把反饋教學(xué)方法融入跆拳道教學(xué)中應(yīng)是適當(dāng)?shù)倪M行融入，合理地安排反饋方式和反饋時間和反饋次數(shù)等。

2.5評價方式的設(shè)計

個人績效評估使用三維評價，學(xué)生的課程成績分為三種評價方式。分別為基本技術(shù)和理論知識，興趣和態(tài)度與合作。基本技術(shù)和理論知識是我們以前的評價形式，50%的個人品位（教師）評估。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度為積極參與這項研究，占總評價的20%（由教師和學(xué)生共同評價）。合作意向代表了學(xué)生合作技能和工作能力的反饋，占總評價的30%（教師和學(xué)生共同評價）。

3行動研究的結(jié)果分析

3.1教學(xué)行動后實驗組與對照組的跆拳道基本理論成績分析

為了解反饋教學(xué)模式的效果，本文進行了第一輪教學(xué)實驗，以通過對二組的理論測試成績配對樣本T檢驗結(jié)果的對比分析，初步考察和驗證反饋教學(xué)模式的效應(yīng)。從表1中我們可以看到實驗組的平均成績?yōu)?9.65，標準差為5.905，標準誤為1.320，對照組的平均成績?yōu)?2.85，標準差為9.516，標準誤為2.128。由表2可知P<0.05，說明實驗組和對照組是存在顯著性差異的，從而說明了將反饋教學(xué)法運用到跆拳道教學(xué)中對促進學(xué)生掌握跆拳道基本理論知識具有較為明顯的效果。

3.2實驗組與對照組的跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論測驗成績比較分析

將實驗組與對照組跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論知識測驗成績進行了差異顯著性的配對樣本T檢驗分析，實驗組的平均成績?yōu)?1.55，標準差為7.501，標準誤為1.677，而對照組的平均成績?yōu)?1.55，標準差為7.501，標準誤為2.530，由統(tǒng)計檢驗可知實驗組與對照組之間存在著顯著性差異，說明了實驗組使用反饋教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來說更適合學(xué)生。

3.3實驗組與對照組的力量素質(zhì)差異對比分析

將實驗組與對照組跆拳道力量素質(zhì)成績進行了差異顯著性的配對樣本T檢驗分析：由表4可知，實驗組的平均成績?yōu)?29.1500，標準差為12.76622，標準誤為2.85461。而對照組的平均數(shù)為213.7500，標準差為17.03827，標準誤為3.80987。由表5可看出P<0.05，即實驗組和對照組之間存在著顯著差異性。故結(jié)果表明：在反饋教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和組織可以加速對學(xué)生力量素質(zhì)方面的發(fā)展，對學(xué)生的訓(xùn)練促進學(xué)生身體的全面發(fā)展有顯著效果。

3.4實驗組和對照組學(xué)生技術(shù)測驗成績的比較

由表6成績對照表可知：實驗組的跆拳道技術(shù)測驗成績的最高成績高于對照組的最高成績，最低成績一高于對照組的最高成績，通過統(tǒng)計學(xué)檢驗，兩組學(xué)生在跆拳道技術(shù)成績上達到了顯著性差異。由于實驗前兩組學(xué)生各方面進行條件的一致，實驗組又進行了條件的控制，從而得出兩組學(xué)生實驗后的學(xué)習(xí)效果差異主要是由于采用了不同的教學(xué)方法，即表明反饋教學(xué)法的效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.5實驗組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度比較

在運用反饋教學(xué)法進行跆拳道教學(xué)之前對實驗組和對照組進行對跆拳道的興趣與態(tài)度調(diào)查，由表7可知，實驗組和對照組的學(xué)生的興趣態(tài)度基本一致，大部分學(xué)生都是一般和隨便的態(tài)度，抱著無所謂的心態(tài)，沒有求知的欲望，其中有一小部分學(xué)生基于某些原因喜歡跆拳道，而一小部分學(xué)生是不喜歡跆拳道。在通過教學(xué)后又對實驗組和對照組進行了興趣與愛好跆拳道的調(diào)查，由表8可知，學(xué)生通過接觸跆拳道后大部分的學(xué)生都比較喜歡，一小部分處于一般還有極個別的不喜歡，從表中還發(fā)現(xiàn)實驗2組喜歡的人數(shù)由25%增加到了85%，實驗1組由15%增加到70%，對照組由20%增加到55%，由此可以看出運用反饋教學(xué)模式法教學(xué)跆拳道對提高學(xué)生的興趣和愛好有很大的促進作用。

3.6實驗組與對照組學(xué)生合作意識的對比分析

在運用反饋教學(xué)法進行跆拳道教學(xué)之前對實驗組和對照組進行對跆拳道的合作意識的調(diào)查，由表9可知，實驗組和對照組的學(xué)生的合作意識基本一致，一部分學(xué)生都是不喜歡去和同學(xué)合作討論或完成學(xué)習(xí)，其中只有一小部分學(xué)生喜歡主動找同伴合作完成任務(wù)，而一部分學(xué)生是不主動去和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但樂意被動去一起完成。在通過教學(xué)后又對實驗組和對照組進行了跆拳道上課合作意識的調(diào)查，由表9和表10對比可知實驗組喜歡的人數(shù)由15%增加到了50%，實驗2組由20%增加到65%，對照組由20%增加到40%，通過對比可知學(xué)生在合作意識反面雖然有一定的進步但還需要多加努力，而實驗組相對于對照組增加的合作意識更強。

3.7反饋教學(xué)模式應(yīng)用后的教學(xué)評價

反饋教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的合理要素，多種方法綜合運用并將其深入發(fā)展，其教學(xué)結(jié)構(gòu)呈可變性。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的反饋教學(xué)模式中，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者和組織者。

運用反饋教學(xué)法不僅活躍課堂氣氛，提高學(xué)生求知欲，并且加深學(xué)生對知識技能理解的深度和廣度，更有成效地促進知識技能的掌握與提高。另外，通過問答解疑，較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中分析、處理、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷和靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力；確保了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生獨立性、調(diào)動其積極性、促進學(xué)生思維能力和解決問題能力的發(fā)展。

4結(jié)論與建議

反饋教學(xué)模式的對比實驗中，實驗組的跆拳道理論測驗成績高于對照組，而且兩組出現(xiàn)了顯著性差異；二組學(xué)生在跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論測驗成績比較分析中，得分有顯著性差異；在跆拳道力量素質(zhì)差異技術(shù)對比分析得分中，實驗組與對照組間也存在差異且得分差異達到顯著性水平。

在反饋教學(xué)模式的實施過程當(dāng)中，對其能否促進學(xué)生對跆拳道基本技術(shù)的掌握作了統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：實驗組的跆拳道技術(shù)測驗成績高于對照組且其差異達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性意義。

在反饋教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和提高，還能有效的提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力，在課堂上教學(xué)氣氛較為融洽，提高學(xué)生之間的合作能力，也提高了學(xué)生在運動技術(shù)上和理論上的進步，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在興趣態(tài)度與合作意識方面都比對照組要效果要好。反饋教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來講，更符合教學(xué)規(guī)律，更適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

反饋教學(xué)模式在教學(xué)實踐中雖有較好的教學(xué)效果，但對一些條件也有較高的要求。建議教師在采用時應(yīng)與自己的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)實際情況采用；反饋途徑也是多樣化的，可通過觀察法、提問法、學(xué)生自己反思法等多種反饋方法進行反饋；反饋時需要注意反饋的時間要及時，可進行短時反饋和階段性反饋。