淺談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

楊祖全

新課改的目的是以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，核心則是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。90后的高中學(xué)生初步具備了較強(qiáng)的感知能力和思維能力，但思維品質(zhì)卻有待提升。在教育教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。筆者在課堂教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了摸索，取得了一定的效果。

一、理清思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

人們常說(shuō)：“想得清的人才能說(shuō)得清，說(shuō)得清的人更能想得清。”因此，在課堂教學(xué)中注意授課的邏輯性就顯得非常重要。語(yǔ)言要有邏輯，既要條分縷析、思路清晰，又要字斟句酌、推敲打磨，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和提升。在講授人類(lèi)色盲遺傳病時(shí)，首先讓學(xué)生明確該病由隱性基因控制且位于X染色體上，而在Y染色體上沒(méi)有等位基因；其次要求學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)正常和色盲個(gè)體的基因型，根據(jù)婚配模式繪制遺傳系譜圖并總結(jié)該病遺傳規(guī)律；最后，歸納總結(jié)近親結(jié)婚的危害和預(yù)防的措施。通過(guò)這種層層推進(jìn)、前后緊扣的方式，既注重了知識(shí)的條理性、整體性，也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

教師授課的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自主生成知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果一味相信權(quán)威，迷信課本，那么學(xué)生永遠(yuǎn)登不上煙霧繚繞的山頂，永遠(yuǎn)走不出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，永遠(yuǎn)掀不開(kāi)裹藏真理的面紗。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不迷信教材，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。學(xué)習(xí)關(guān)于“染色體變異”單倍體、二倍體和多倍體相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)課本中“單倍體植株長(zhǎng)得弱小，高度不育的”結(jié)論提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并找到了自然界中常見(jiàn)單倍體動(dòng)物——雄蜂，它雖然是單倍體但具有正常的繁殖能力，能產(chǎn)生可育的后代。在植物中，多倍體的單倍體如馬鈴薯（2N），它雖然是單倍體，但它的染色體組是偶數(shù)。在減數(shù)分裂過(guò)程中，它的染色體之間能進(jìn)行正常配對(duì)和聯(lián)會(huì)，也能產(chǎn)生可育配子，也是可育的。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，思維得到了發(fā)展。

三、設(shè)障置疑，拓寬思路，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和廣闊性

新課改增加了動(dòng)手實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而探究實(shí)驗(yàn)則是探究學(xué)習(xí)的主要模式。而探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（或結(jié)論）通常是不確定的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維廣泛性提供了機(jī)會(huì)和空間。在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：探究用秋水仙素處理植物細(xì)胞獲得多倍體細(xì)胞時(shí)，細(xì)胞分裂會(huì)停留在哪個(gè)時(shí)期？請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。回答在間期、前期、后期三個(gè)階段都有。停留在間期的學(xué)生認(rèn)為，秋水仙素作用機(jī)理是抑制紡錘體的形成，而紡錘體的出現(xiàn)是前期的主要特征，沒(méi)有紡錘體，分裂就不能進(jìn)入前期。而停留在前期的學(xué)生則認(rèn)為，紡錘體形成只能在前期，而秋水仙素抑制紡錘絲的形成，沒(méi)有紡錘絲牽引，染色體就不能到達(dá)赤道板，細(xì)胞就不能進(jìn)入中期，故停留在前期。后期的學(xué)生則認(rèn)為，秋水仙素處理后的染色體要加倍，而染色體加倍是分裂后期的特征，故停留在后期。其實(shí)他們都沒(méi)有真正理解秋水仙素的作用機(jī)理。細(xì)胞進(jìn)行分裂時(shí)，在Ca2+的作用下，著絲點(diǎn)的粘連蛋白被酶降解，姐妹染色單體分開(kāi)形成子代染色體。在秋水仙素作用下，不能形成紡錘絲，染色體就不能到達(dá)兩極，就不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，故細(xì)胞就停在后期。通過(guò)探究設(shè)疑、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。

總之，學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成不是十天半月就能形成的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)后劃、有組織地進(jìn)行培養(yǎng)，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。