“假說—演繹法”和“問題探討”在“遺傳與進化”模塊教學中的應用

李華梅

【摘 要】 高中生物新課標的理念是“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”。人教版的新教材依據這一理念對高中生物知識進行了新的編排，“假說—演繹法”對于落實標準倡導的“提高學生的生物科學素養”的課程理念是至關重要的。

【關 鍵 詞】 教學模塊；問題探討；遺傳與進化

高中生物新課標的理念是“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”。人教版的新教材依據這一理念對高中生物知識進行了新的編排，“假說—演繹法”對于落實標準倡導的“提高學生的生物科學素養”的課程理念是至關重要的。而“問題探討”則是教材編寫的一個亮點，每章節都以“問題探討”專欄開始，一般是由圖片、情境描述、討論題組成，多數是從生活經驗中提煉出來，為學生所熟悉，放在章節之首，形式多樣。

一、“假說一演繹法”在“遺傳與進化”模塊教學中的應用

在生物新課程標準的“課程設計思路”部分，闡述《遺傳與進化》模塊的教育價值時指出，該模塊有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。“假說—演繹法”在以前的生物教學中沒有明確要求，許多老師不僅對“假說—演繹法”的內涵感到陌生，而且對其教學的落實更加困惑，因而在教學中出現忽略“假說—演繹法”的教學或者教學不到位的現象。

19世紀以前科學家對遺傳學的研究，多采用通過實驗、觀察等策略積累經驗材料，從中進行總結和概括，最后抽象出理論或學說，即采用歸納法。“假說—演繹法”是在觀察和分析的基礎上提出問題，通過邏輯推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。“假說—演繹法”使遺傳學的研究可以超越當時科學的發展，推動科學的新發現，使遺傳學由描述性科學進入理性推導和實驗驗證的科學。

教學中滲透“假說一演繹法”，模擬孟德爾的思維方式提出問題、淺析問題、形成假說，引導學生從當時的實際情況出發，嘗試以孟德爾的思維方式進行演繹推理，進而設計實驗，不僅有助于訓練和提高學生淺析問題、形成假說和進行推理的能力，也是深入理解科學知識的重要途徑。“假說一演繹法”在遺傳學的發展中發揮了重要作用，它注重從知識立意向能力立意的轉變，在整個教學過程中以學生跟隨著科學家的思維研究過程為學習主線，學習過程隨著學生思維的發展而發展。教師在進行《遺傳與進化》模塊的教學時，應充分利用遺傳學的相關素材，對學生進行“假說一演繹法”的教育，以提高學生的生物科學素養。

二、“問題探討”在“遺傳與進化”模塊教學中的作用

圍繞教學目標，“遺傳與進化”模塊新增了“問題探討”“本節聚焦”“模型建構”“資料收集和分析”“技能訓練”等小欄目。其中“問題探討”是培養學生興趣和信息意識的重要渠道之一，教學中巧妙地使用“問題探討”輔助教學，新穎生動，課堂氣氛活躍，學生參與教學活動機會多，知識鞏固率高，有利于提高學生的科學素養，我們應該重視“問題探討”在教材中所起的作用。

（一）利用“問題探討”導入新課

精心設計新課導入是課堂教學成功的前提。教材中能夠讓學生有成功體驗或能夠引起學生好奇心的“問題探討”欄目為新課導入提供了良好素材。如在組織《DNA分子結構》的教學時，首先讓學生觀察坐落于北京中關村高科技園區的DNA雕塑的圖片，學生很快就自信地說出圖中DNA是雙螺旋結構。教師因勢利導，引導學生學習，在成功體驗的支持下，學生輕松高效地完成了DNA雙螺旋結構模型的構建和DNA雙螺旋結構主要特點的學習。

（二）利用“問題探討”在教學過程中設疑

心理學研究表明，學生注意力集中的時間并不長。在教學過程中，教師可適時利用“問題探討”來引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。如在《雜交育種與誘變育種》教學中，當學習了雜交育種的原理、過程和優點后，利用《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的“問題探討”來設疑：“一個品種的奶牛產奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產奶多、又生長快的奶牛，可采用什么方法？”學生通過對此問題的探討，既理解掌握了雜交育種的相關知識，又溫習了自由組合定律，而且還掌握了自由組合定律在生產實踐中的應用。

（三）用于課堂教學中新知識的鞏固或檢測

當學習了一個問題或一段內容后，想知道學生對這部分內容是否已掌握或是想就這部分內容進行一個階段性小結時，可利用問題探討內容來檢測和鞏固。如《DNA是主要的遺傳物質》教學的“問題探討”對于農村學生來說，在課前進行探討難度很大，但如果新課講授結束后，讓學生來探討：“你認為遺傳物質具有什么特點？你認為證明某一種物質是遺傳物質的可行方法有哪些？”這樣把“問題探討”變成課堂練習，達到檢測新知識和鞏固新知識的目的。

當然，在教學過程中不一定每個“問題探討”都要討論或討論得出一個明確的答案。有時“問題探討”只是起到啟發學生分析思考，激起學生內在需求，驅動學生主動學習的作用。在課堂教學的什么時候用、怎么用，要根據學生的認知水平、教學的實際條件、問題的難易程度來確定，有些問題探討不一定適用于自己所教的學生，不適合的問題不用為好。如《DNA分子的結構》的“問題探討”，要求學生“上網查一查有關DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學交流共享”。對于學生絕大多數來自農村，住校生占絕大多數的學校，不具備上網的條件，這個“問題探討”則不用為好。

【參考文獻】

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