論如何實現微課與化學教學的有效整合

姜龍德

【摘 要】 在教育技術迅猛發展的今天，要最大限度地發揮微課在教與學中的輔助作用，更好地為化學課堂教學服務，構建微課模式下的高效課堂。文章結合作者自己的教學實踐，淺談了微課與化學教學的有效結合。

【關 鍵 詞】 微課；化學；教學；整合

如何在化學課堂教學中有效開展研究性學習，以實現課堂教學的靈動高效呢？本人結合自己的教學實踐，談一下微課與化學教學的有效結合。

一、實驗探究、實驗教學模式下的有效整合

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，教師需要通過實驗將抽象的理論知識實際化。實驗使化學充滿魅力，化學實驗不僅是學生認識化學的一種方式，更是科學實驗的探究過程。然而，在課堂上做實驗占用時間較長，一些實驗還有一定的危險性，因而可將這些實驗過程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時間，從而提升教學效率。

如《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，在教室里做此演示實驗很不安全，氫氣爆炸很容易傷著學生。我展示實驗視頻，不僅安全，效果也很好。又如，《我們周圍的空氣》中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。我利用微課代替實驗，學生同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全。

將化學實驗錄制為視頻，以微課堂的形式展示出來，可以加深學生對知識點的理解，并加強化學微課堂學習的趣味性。實驗是化學的靈魂，化學微課堂實驗課堂無疑就是良好的開端。當然，在選擇微課堂的實驗內容時，要注意實驗知識的簡潔，做到讓學生在觀看化學實驗過程的同時，掌握基本的實驗技能。

二、師生互動、知識傳授模式下的有效整合

在化學微課堂的教學過程中，教師可以創造有趣的教學情境，讓學生帶著好奇走進課堂。如探究氧氣的化學性質，教師將準備好的集氣瓶裝滿氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學生通過視頻看到帶火星的木條復燃的現象，這樣既增加了課堂的趣味，也增強了學生對化學的好奇。

微課能極大地激發學生學習的興趣和主動性，激發他們的求知欲。在講授《二氧化碳的制取》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課，《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，學生相互談論學習小組提出的問題。結果學生提出的問題，把基礎知識引申和運用了。學生提出的問題有：碳酸鈉與稀鹽酸反應可以生成二氧化碳，為什么不用這個方法，一定要用書本上的方法呢？二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時，不是用排水法收集氣體的嗎？……學生在開展討論的過程中，既把這節課的知識學習了，理解了相關知識聯系，又大大地提高了課堂的學習效率，更重要的是微課的快速入題，讓學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣，培養了學生的研究和運用能力，以及對知識的探索欲望，激發了學生學習興趣和學習的動力。

最后，利用小結把講授的內容簡明扼要地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。

三、自主學習、復習鞏固模式下的有效整合

微課短小精悍，有其獨特的教學價值，它注重學生的獨立思考、合作交流、自我評價，在學習和研究的過程中，學生可以發現自己的不足，并通過查閱資料、互動交流等多種途徑加以彌補，無疑是高效學習最有力的保證；且每個議題都是針對學生學習知識中碰到的重難點問題設計而成，所以非常適合學生課前課后自學解疑問答。

微課內容的“點”狀和可重復播放的功能，幫助不同程度的學生進行自主學習和復習。微課所講授的內容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課內容非常精煉，在5分鐘內講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現一個小知識或技能，因針對學生學習中的疑難問題設計，對學生的學習尤其是自學有很大幫助。它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，而且適合學生個性化、深度學習的需求。微課視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復播放，平時反應慢又羞于發問的學生能夠反復觀看，較好地解決了學困生的預習問題。

四、反思課堂、提升能力模式下的有效整合

微課是一種很好的形式。在教學中，師生通過交流共享、總結和積累，達成共識，實現教學相長。在這個過程中，通過課堂碰撞，擦出智慧火花，教師也在教學方式方法上有了新的思考，這些都是對教學有益的改進與反思，能拓展教師的思路，提高教學能力，促進教師教學進步和學生個人的成長。通過微課，既可以及時保存，又能實現對課堂反思的“再教設計”，從而使課堂成為真正的動態課堂。及時記錄下的這些教學心得反思，做好微課后，再進行必要的專題歸類，這樣到期中、期末復習時，通過專題微課的使用，又使自己的課堂教學達到一個新的境界高度。同時，教師制作微課的過程，也是一個對教學自我反思的過程。把課本的重難點內容通過制作成微課視頻發給學生觀看、討論，可以實現個性化的學生輔導。師生教學相長，從而收獲高效課堂。

在教育技術迅猛發展的今天，要最大限度地發揮微課在教與學中的輔助作用，更好化為化學課堂教學服務，構建微課模式下的高效課堂。

【參考文獻】

[1] 梅原寒，南俊民. 中學化學微課教學討論[J]. 亞太教育，2015（15）.

[2] 陳廣余. 微課，讓化學學習更加有效[J]. 化學教與學，2015（3）.

[3] 張鴻雁. 微課在初中化學創新教學中的運用[J]. 中國教育技術裝備，2015（7）.