歷史課件制作和使用中的幾個誤區(qū)

孟兵

【摘 要】 多媒體教學給中學歷史課堂教學注入新的活力，已成為中學歷史教學的一種常態(tài)。但多媒體教學只是教學的輔助形式，在制作和使用中不能本末倒置、喧賓奪主。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史課；課件制作；誤區(qū)

隨著信息技術(shù)的普及，特別是信息技術(shù)與各學科教學整合步伐的迅猛推進，中學歷史教學手段也越來越現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)正普遍應(yīng)用于中學歷史課堂教學中。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)媒體進入教學領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科的不斷整合，讓我們深刻感受到現(xiàn)代技術(shù)給課堂帶來的神奇與魅力。多媒體課件的制作，把靜態(tài)教具變成動態(tài)情境，形象的演示與真實的再現(xiàn)，讓過去枯燥的板書與乏味的解說一去不返，大大地激活了學生的思維，給課堂教學注入了新的活力，促使知識的內(nèi)化，為優(yōu)化教學過程起著重要作用。使用多媒體教學的優(yōu)勢已毋庸置疑，但在這一過程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。筆者觀摩和使用了一些歷史教師制作的多媒體課件，結(jié)合自己制作和使用課件的經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納出課件制作過程中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：過分強調(diào)演示功能，教學容量太大

多媒體教學的一個重要優(yōu)勢就是信息量大，素材豐富。但有的歷史教師在設(shè)計課件時，只是片面強調(diào)計算機的演示功能，在投影屏幕上過多設(shè)計文字內(nèi)容，且字號過小、文字過密、排版過長，結(jié)果把屏幕排得滿滿的，一頁接一頁。還有不少的FLASH動畫和音樂欣賞，讓人看得眼花繚亂。課堂上，歷史教師不停地敲打鍵盤、演示課件，教學過程成為走馬燈的聲響流轉(zhuǎn)，學生無所適從，不知是該記筆記、聽課，還是思考問題。一堂課下來，學生聽得云里霧里，究竟什么是重點？什么是難點？卻說不清楚。由于有了太多的圖片和內(nèi)容，沖淡了主題，讓人應(yīng)接不暇，學生只顧著看熱鬧，哪里還有時間去討論和思考問題。因此，使用多媒體課件進行歷史教學時，不能單純地為了追求容量而忽視了學生的接受程度，必須要有一個“度”。

首先，多媒體課件的使用不能僅僅停留在“展示”教學內(nèi)容上，而要更多地設(shè)計一些用來讓學生探究的、有利于他們理解知識、啟發(fā)思維的教學情境，要讓學生親身去參與，在探究學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其次，要讓學生有思考的時間。學生只有咀嚼、消化了所學的歷史知識，才能順利地進入下一個內(nèi)容的學習。

第三，必須注意適當?shù)耐ｎD，要讓學生有思考和記筆記的時間。

第四，圖片文字輸入要少而精，突出重點、內(nèi)容的設(shè)計、圖文的布局以及出現(xiàn)的先后次序，都應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，利于學生認知水平的發(fā)展。

誤區(qū)二：過分追求現(xiàn)代手段，忽視傳統(tǒng)手段

有了現(xiàn)代教學手段，不等于傳統(tǒng)教學手段就沒用了。但是，有的歷史教師上課時，刻意追求多媒體教學，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學媒體，特別是黑板，不管是否需要使用多媒體也不管什么教學內(nèi)容，都花大量精力制作課件，甚至把本該在黑板上板書的內(nèi)容全部搬到了計算機中。不依據(jù)教學內(nèi)容，只顧追求時髦，結(jié)果導(dǎo)致高耗低效，得不償失。

任何一種教學手段都有各自的優(yōu)勢，但同時沒有任何一種教學手段在所有場合都是最優(yōu)的。因此，在進行歷史教學時，一定要正確處理好多媒體技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具等傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系，當傳統(tǒng)教學手段存在局限時，我們就要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，真正把計算機當作自己教學的工具，提高教學效率和教學質(zhì)量；當用傳統(tǒng)教學手段也能有效地達到教學目標時，我們就不需要用多媒體技術(shù)；當多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段配合使用能取得最佳效果時，我們就要把二者有機結(jié)合起來。

誤區(qū)三：過分注重制作技巧，分散學生注意

有的歷史教師喜歡在課件文本中插入一些會動的東西，如閃動的問號、跳動的筆以及各種動作按鈕等。有的課件為突出分析點、強調(diào)關(guān)鍵點，濫用動態(tài)或閃爍等技巧。殊不知，太多的動態(tài)和動作，不僅會分散學生的注意力，而且使學生產(chǎn)生視覺疲勞，出現(xiàn)視神經(jīng)的興奮抑制效應(yīng)，教學也收不到好效果。

有的課件濫用逐字、逐句、逐行顯示等表現(xiàn)手段，把本來應(yīng)一次性打出的文字，如一節(jié)課的課題、一個歷史問題或一個歷史結(jié)論等逐一顯示，不僅毫無必要，而且浪費時間，甚至還會造成學生大腦神經(jīng)中樞興奮使學生注意力發(fā)生偏移。

還有的歷史教師制作課件時，本來可以一步完成的操作，為顯示制作技巧卻通過調(diào)用多個頁面、點擊多次鼠標來完成，制作費時費力，使用時往往要學生干等，浪費時間，分散注意力。

因此，課件設(shè)計要盡量簡明清晰、方便適用，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作和多余的動作技巧，保證學生一目了然。操作也應(yīng)力求方便，最好用鼠標點擊一下就能添圖增字或換頁。

誤區(qū)四：手段是現(xiàn)代化，方式是傳統(tǒng)型

盡管課程改革已全面深入展開，但有些歷史教師在使用現(xiàn)代化教學手段的同時，所采取的教學模式仍是傳統(tǒng)的灌輸式。在課堂上，仍然是由歷史教師包打天下，教學模式未變、教學方法未變，學生的從屬、被動地位也未變，改變的只是多了一些影像、圖片等。這樣使用計算機，盡管教學媒體現(xiàn)代化了，但教學觀念仍是傳統(tǒng)型的，只不過是由“口灌”變成了“電灌”，非但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，反而降低了教學效率，使多媒體課件成為應(yīng)試教育的幫兇。

因此，歷史教師通過多媒體課件進行教學時，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，尤其要注重學生主體作用的發(fā)揮，重視激發(fā)學生歷史學習的興趣和動機；要采用靈活的教學方式，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)提供豐富的學習內(nèi)容，或獨立思考，探索歷史問題的解決，或相互交流，發(fā)表對歷史和現(xiàn)實問題的看法，提出新見解，形成創(chuàng)造性歷史思維能力。

世界著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

歷史課改下多媒體教學的重要性是顯而易見的。當代教師必須掌握現(xiàn)代化的教學手段和方法，但不是說教師每節(jié)課都要采用多媒體。教學媒體、教學方法的設(shè)計是根據(jù)教學的具體要求。將教學內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)換為可操作性的實施方案，以最簡潔的方式獲取最大的學習效果。目前，我們的老師在設(shè)計教學時有一個錯誤，即先選擇教學媒體，然后再考慮教學目標、教學內(nèi)容，從而使教學或備課設(shè)計安排本末倒置。在教學中重要的是教什么，即教學內(nèi)容的安排與教學目標的擬定是最重要的。有什么樣的教學目標與教學內(nèi)容，才會有什么樣的教學手段與方法，不是所有的教學內(nèi)容都適合采用多媒體教學。多媒體教學是教學的輔助形式，衡量一節(jié)課是不是教學改革，要看老師設(shè)計的教學內(nèi)容、采用的教學方法、學生有沒有參與教學等環(huán)節(jié)。如果上述幾個方面都做到了改革，而且完成了教學要求，即使教師不使用多媒體形式，我們也不能說這不是一節(jié)好課。采用多媒體方式進行教學不一定就是科學的，也不一定就是教學改革。學生的學習方式的轉(zhuǎn)變和教師的教學方式的轉(zhuǎn)變一定要靠多媒體課件嗎？答案是否定的。而我們歷史教學、教研的任務(wù)在于，找到一個在多媒體教學、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的學習興趣之間的切入點，提高教學質(zhì)量和學生的學習興趣，這并不是多媒體單一因素的影響，而是多種因素相互影響的結(jié)果；師生間的相互交流、教師的語言的生動形象、專業(yè)素質(zhì)、理論水平、學生學習的氣氛、環(huán)境都是學生成長成材的重要因素。我們不能過分夸大多媒體教學的作用。

希望通過對這一主題的探討，以期得到廣大同仁的指教，使我們走出誤區(qū)，在課改的路上走得更遠。

【參考文獻】

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