傳統(tǒng)書法練習(xí)技法在寫字教學(xué)中的運(yùn)用

王蘭 馬玉蘭

【摘 要】 2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，寫字教學(xué)得到空前關(guān)注；教師們從課堂寫字時(shí)間、書寫姿勢(shì)、書寫興趣及評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革，卻忽略了科學(xué)的寫字指導(dǎo)方法跟進(jìn)；缺乏科學(xué)的寫字指導(dǎo)方法，學(xué)生書寫困難多，書寫興趣降低，改革效果不佳；通過(guò)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平現(xiàn)狀關(guān)注與傳統(tǒng)書法練習(xí)技法的結(jié)合，探索出“讀帖輔點(diǎn)，精觀其位”“臨摹用格，精準(zhǔn)落筆”“背貼憶輔，結(jié)構(gòu)在胸”的一年級(jí)科學(xué)寫字指導(dǎo)策略。

【關(guān) 鍵 詞】 傳統(tǒng)書法；思維水平；指導(dǎo)策略

黑格爾說(shuō)：“中國(guó)書法最鮮明地體現(xiàn)了中華文化的精神。”著名法籍華人藝術(shù)家、哲學(xué)家熊秉明先生說(shuō)：中國(guó)書法是“中國(guó)文化核心中的核心”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”寫字教學(xué)被空前關(guān)注。

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

今年，我接到一年級(jí)，對(duì)于寫字教學(xué)不敢懈怠。還在拼音教學(xué)階段，我就堅(jiān)持每天語(yǔ)文課上的最后10分鐘都不折不扣地為即將進(jìn)入的漢字書寫作準(zhǔn)備。從書寫姿勢(shì)的關(guān)注，到寫字興趣的激發(fā)，再到評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，可謂煞費(fèi)苦心。“你拍一，我拍一，手離筆尖一寸高……”孩子們每每念到兒歌就迅速調(diào)整好書寫姿勢(shì)。一個(gè)個(gè)書法家刻苦練字的故事出現(xiàn)在我的課堂，鐘繇做夢(mèng)練字，手指劃破被褥的故事；王羲之練字用去八缸水的故事；歐陽(yáng)詢露宿碑旁三天三夜，揣摩碑文的故事……興趣盎然的拼音書寫競(jìng)賽，展覽活動(dòng)，星級(jí)評(píng)比等活動(dòng)無(wú)不激發(fā)著孩子們練字、寫字的熱情，使孩子們充滿著對(duì)漢字學(xué)習(xí)、書寫的期盼……

終于，學(xué)完拼音進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)階段，從田字格的認(rèn)識(shí)，到觀察主筆、結(jié)構(gòu)比例，再到筆畫的穿插、避讓規(guī)律，我恨不得把自小書法練習(xí)的畢生所學(xué)統(tǒng)統(tǒng)教給孩子們。

然而，一年級(jí)這些小不點(diǎn)寫出的字卻差強(qiáng)人意。大的大，小的小，有的雖然把橫中線、豎中線上的筆畫擺位正確，但其他筆畫擺位、走勢(shì)、長(zhǎng)短毫無(wú)章法，結(jié)構(gòu)比例、穿插、避讓、開合度更是全無(wú)顧忌……漢字就像一個(gè)個(gè)醉漢癱倒在田字格里。我的語(yǔ)文科代表彭麗艷興致勃勃地練習(xí)著今天學(xué)習(xí)的生字“火”，她認(rèn)真地寫了擦，擦了寫……幾個(gè)回合下來(lái)，本子被擦得黑黑的、毛毛的。“老師，您說(shuō)一撇一捺要寫得舒展，我真笨，怎么也寫不好……”說(shuō)著眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。其他孩子在寫字練習(xí)的過(guò)程中也遇到了同樣的問(wèn)題，“橫中線上面一點(diǎn)是哪里？”“這一撇在右上格的什么地方？寫多長(zhǎng)呀？”什么結(jié)構(gòu)比例，穿插避讓原則在這群6歲多的孩子這里全然失效。眼看著孩子們寫字的熱情在一次次失敗的體驗(yàn)中消磨殆盡，我看在眼里急在心里。

二、歸因分析

（一）學(xué)生思維水平歸因

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotor，0～2歲），前運(yùn)演階段（pre—operational，2～7歲），具體運(yùn)演階段（concrete operational，7～1l歲）和形式運(yùn)演階段（formaloperational，11歲以上）。一年級(jí)的孩子大多6～7歲，仍處于前運(yùn)算階段，雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍非常低，仍以具體形象思維為主。他們的思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，思維還帶有很大的模仿性。美國(guó)著名科學(xué)教育專家勞威（Lowery）教授在他撰寫的《思維和學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)》一文中提到，這一時(shí)期兒童的認(rèn)知機(jī)能以相對(duì)具體性、自我中心性和刻板性等為特征。也就是說(shuō)，字的“結(jié)構(gòu)比例”“穿插”“避讓”規(guī)律，字的“開合度”等抽象的經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)的孩子很難理解，更別說(shuō)靈活運(yùn)用。他們要寫好字應(yīng)該依靠具體感知和形象模仿。

（二）寫字教學(xué)方法歸因

反思我的寫字教學(xué)，受當(dāng)下社會(huì)浮躁之風(fēng)的影響，我更多關(guān)注外在形式的豐富與熱鬧，而忽略了蹲下身對(duì)學(xué)生需求的凝聽。我關(guān)注到學(xué)生的書寫姿勢(shì)，運(yùn)用講故事、競(jìng)賽、評(píng)星等方式注意激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，但對(duì)于書寫指導(dǎo)本身卻還停留在“學(xué)生自主觀察——老師范寫講解規(guī)律——學(xué)生練習(xí)”的粗糙指導(dǎo)層面，沒(méi)注意到學(xué)生自主觀察的無(wú)措，沒(méi)留意到其對(duì)寫字規(guī)律理解運(yùn)用的困難，更沒(méi)關(guān)注到學(xué)生在書寫時(shí)筆畫定位困難的窘境。因此，亟待開發(fā)出針對(duì)一年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的細(xì)致有效的寫字指導(dǎo)方法。

三、策略研究

（一）讀帖輔點(diǎn)，精觀其位

“讀帖”，是學(xué)書的一個(gè)重要方法。所說(shuō)讀，并非出聲去讀，而是“觀”之意。宋代黃庭堅(jiān)云：“古人學(xué)書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意。”清代書法家包世臣在《藝舟雙楫》中曾說(shuō)：“先能察，后能擬。察進(jìn)一分，擬近一分……”。足見讀帖是臨帖的前提，其之于書法練習(xí)至關(guān)重要。唐代孫過(guò)庭在《書譜》中強(qiáng)調(diào)：“察之者尚精”。即讀帖務(wù)求精細(xì)周到，先點(diǎn)畫后結(jié)構(gòu)地對(duì)所要臨習(xí)的字逐個(gè)“相面”，從組成字的基本“細(xì)胞”看起。先看點(diǎn)畫的形態(tài)、走向、質(zhì)感和輕重，然后再看每個(gè)點(diǎn)畫起筆、運(yùn)筆、收筆的過(guò)程。

（二）臨摹用格，精準(zhǔn)落筆

“臨帖”，是很重要的書法學(xué)習(xí)方法。置碑帖于一旁，仿照其筆畫書寫，稱之為“臨”。即對(duì)著帖寫。學(xué)生照著語(yǔ)文書上的范字書寫就是臨帖的過(guò)程。既然讀帖借助九點(diǎn)觀察筆畫定位，臨帖時(shí)用上九點(diǎn)格更便于模仿。

于是我先從印刷“九點(diǎn)格寫字本”開始。在學(xué)校的幫助下“九點(diǎn)格寫字本”誕生了。在幾經(jīng)改良之后，一套“九點(diǎn)格”寫字的操作步驟也越來(lái)越清晰。

（三）背貼憶輔，結(jié)構(gòu)在胸

背帖：背，就是背誦；帖即字帖。不看帖，根據(jù)自己的記憶，按照之前練好的樣子將字寫在作業(yè)紙上。只有對(duì)范字精審細(xì)察，成竹在胸，才能下筆有神，準(zhǔn)確無(wú)誤。潘之綜在《書法離鉤》中說(shuō)：“取古人之書而熟觀之，閉目而索之，心中若有成字，然后舉筆而追之。”就是這個(gè)意思。在反復(fù)練習(xí)后，不看范字也能寫好生字是我們期望達(dá)到的最終境界，因此孩子們最終也必將經(jīng)歷一個(gè)背貼的過(guò)程。在書法練習(xí)中背貼的難度是很大的，且要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的臨帖練習(xí)后才能達(dá)到，因此，我又在“九點(diǎn)格”寫字操作步驟中進(jìn)行了進(jìn)一步拓展。即優(yōu)化寫字過(guò)程，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，背貼憶輔，結(jié)構(gòu)在胸。當(dāng)孩子們對(duì)前面兩個(gè)步驟已經(jīng)很熟練后，就該拓展背貼了。口令仍然不變，還是“九宮格在心中，一打點(diǎn)、二觀察、三書寫！”但是一打點(diǎn)就不需要打出九個(gè)點(diǎn)了，只需要打出與這個(gè)生字相關(guān)的點(diǎn)，甚至最后孩子們做到在心中打點(diǎn)。二記憶，形成筆畫與“九點(diǎn)格”中點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，記住關(guān)鍵點(diǎn)。三背臨，學(xué)生回憶關(guān)鍵筆畫與“九宮格”的關(guān)系，即關(guān)鍵點(diǎn)，然后不看貼自己書寫，寫完后再進(jìn)行對(duì)比強(qiáng)化與修改。如“我”這個(gè)生字，通過(guò)打相關(guān)的點(diǎn)——上虛線中點(diǎn)，學(xué)生會(huì)清楚地觀察到短撇的起筆在上虛線中點(diǎn)偏下，而斜鉤的起筆在上虛線中點(diǎn)偏上，通過(guò)打點(diǎn)輔助觀察，就能關(guān)注到“我”字的不對(duì)稱美。要想把“我”字寫漂亮，還得寫好斜鉤這個(gè)關(guān)鍵筆畫，學(xué)生通過(guò)觀察上虛線中點(diǎn)知道了斜鉤的起筆，再通過(guò)打與收筆相關(guān)的點(diǎn)——右下格中點(diǎn)，學(xué)生就知道要斜到右下格中點(diǎn)再向上鉤出。這樣，斜鉤也能準(zhǔn)確定位。在多次臨寫后，學(xué)生只需記住“上虛線中點(diǎn)”“右下格中點(diǎn)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和與之相關(guān)聯(lián)的筆畫就能背貼，把握“我”字上面的不對(duì)稱和斜鉤的舒展度了。這也是九點(diǎn)格的最大優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單易記。當(dāng)九點(diǎn)格了然于學(xué)生心中時(shí)，學(xué)生便可脫離一切寫字工具寫好漢字了。

相信孩子們?cè)诓粩嗟摹白x帖——臨摹——背貼”過(guò)程中也能最終實(shí)現(xiàn)“成字在紙”“成字在胸”的最高境界。這有待于我們教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的思維發(fā)展水平及實(shí)際需求，對(duì)書法傳統(tǒng)技法進(jìn)行補(bǔ)充和改良，開發(fā)出適合不同年齡學(xué)生的科學(xué)的寫字指導(dǎo)策略。讓古老的書法練習(xí)技法能在幾千年后的現(xiàn)代課堂中大放異彩，讓書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

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