多元智能理論下大學英語多元評估體系的構建

杜燕霞 樊旭初

內容摘要：根據不同層次的學生特點和不同課程的教學要求，以多元智能理論為基礎，本文探討了大學英語多元評估體系的構建與評估實踐，并指出這一套多元評估體系對于提高教學質量和促進學生全面發展具有重要的意義。

關鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學英語

在大學英語課程教學中，教學評估作為的一個重要環節，既是教師了解學生學習情況，改進教學策略，促進有效教學的重要手段;也是學生自主學習的方向標，便于學生明確學習任務，調整學習進度，改進學習方法，最終取得良好的學習效果。因此，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。2007 年，教育部發布的《大學英語課程教學要求》指出，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，并強調“過程”與“發展”的價值取向。即大學英語教學在評估上應關注學生的學習過程，應從衡量學生學習效果轉變為促進師生的雙向發展和全面發展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進學生有效地學習。[1]鑒于此，以《大學英語課程教學要求》為指南，麗水學院大學英語教學部近年來一直在探尋如何建立科學有效的大學英語評估體系來有效發揮評估機制在整個教學過程中的正面導向作用。

1.多元評估體系的理論依據及內容

美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner提出了全新的人類智能結構理論——多元智能理論（Multi-intelligences）。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結構，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發展的學習方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效教學方法，使其特長得到充分的發揮。因此學生學習效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標準才能真實、準確地反映學生的智力水平，才能為不同的學生搭建展示風采的舞臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎，筆者經過幾年的大學英語教學評估實踐認為，多元評估應關注人的多元智能的發展。其“多元”具體體現在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學生自評和學生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內容多元化：知識與能力評估，情感態度與素養;（4）評估標準多元化：標準化評估與個性化評估。

2.大學英語多元評估體系的構建與實施

基于多元智能理論，筆者結合大學英語教學的實際，提出改變以往重結果輕過程的考試制度，根據不同層次的學生特點和各子課程的教學要求，采用形成性評估和終結性評估相結合的大學英語課程多元評估體系，以適應個性化教學的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：

2.1通用英語課程評估

大學英語通用英語是針對大一新生。著重考察學生的學習情感態度、語言知識技能的掌握、自主學習能力的培養和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結性評估各占50%。

形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網絡測試、單元測試;自主學習包括網絡自主學習記錄;作業及完成任務;考勤;參加英語競賽，培訓項目。

終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。

2.2專門用途英語課程評估

專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學英語四級考試，英語聽力、口語較好的學生。幫助學生學習淺析的專業術語和構詞方法，了解學術英語的表達規范，能夠閱讀與專業相關的外文文獻資料，初步掌握專業論文寫作的基本知識，進而能夠有效、得體地使用英語進行學術交流;并結合所學的專業知識完成小型的調查研究和學術論文，因此，評估體系應更加強調學習過程，形成性評估占60%，終結性評估占40%。

其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現（課堂活動參與和課堂考勤），自主學習（網絡自主學習記錄），任務完成（課堂陳述，調查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。

終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業術語表達、專業知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業學術論文的撰寫等。

2.3跨文化交際課程評估

跨文化交際課程適用于已經修完高級英語，并通過大學英語四級考試的各個專業學生，旨在培養學生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學生學到大眾傳媒和英語新聞學的基本知識，了解英語報刊的語言風格與特色，了解英美歷史、文化傳統和當今社會的熱點問題以及科技的最新發展狀況等。本課程更多的關注學生的學習過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結性評估（40%）。

其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調查報告的完成情況），課堂考勤，自主學習，讀書報告（通過閱讀有關中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進行對比的書面報告）。

終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關文化禮儀習俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進行評論分析或小論文的撰寫等。

在各子課程的形成性評估過程中，以學生平時課堂表現為重點，包括學生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學生的學習過程、學習策略、情感態度以及語言知識技能、語言綜合應用能力、文化意識和協作意識進行全面考查，增強評估主體互動，促進學生多元智能的發展，讓不同層級、不同類型的學生都有發展能力的空間和獲得成功的機會，達到“評估不是證明，而是促進”之目的[3]。

終結性評估也改變傳統單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結合、筆試和口試相結合、理論與實踐相結合、定性和定量相結合的原則，多種方式全方位進行評估。卷面測試根據不同的課程和不同層次的學生設計不同類型的題目，主要考查學生語言的綜合運用能力和學術及文化素養，口語測試考查提高學生基本的口頭表達能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機結合使評估信息更豐富，評估結果更真實，促進各種英語技能的平衡發展。

3.多元評估體系的實踐意義

這套多元評估模式充分體現了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內容和評估標準的多元化，在基于網絡與多媒體的英語教學中具有較強的操作性和實踐意義。主要表現在以下幾個方面：

3.1培養學生英語學習的自主性，形成終身學習的學習態度。

根據多元智能結構理論和大學英語課程的設置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應的一系列多元化評估體系評估體系，推進大學英語教學評估體系的改革，使學生對自己的學習過程進行全程負責，包括制定學習目標、收集學習資料、協調學習進程、改進學習策略等，從而培養英語學習的自主意識和自主能力，為終身學習奠定良好的基礎。

3.2提高學生的英語綜合語言應用能力。

多元化評估滲透于教學過程中的每一個環節，也是學生學習的激勵機制。通過英語語言能力的訓練與形成性評估，最終促進學生綜合語言運用能力的全面提高。

3.3開展反思性教學，實現教與學的緊密結合。

通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學反饋信息。根據學生學習記錄冊記錄的學習情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學行為進行反思，并作出合理的調整，最大程度上適應學生的學習需求。

基于多元智能理論的大學英語多元評估體系從單一的教師評估轉化為多元的體系評估，“從學生語言水平的階段性、終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉為對個體的進步和發展的鼓勵。”[4]培養了學生的應用能力、提高了學生的綜合素質和文化素養、促進了學生的全面發展。當然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。

注 釋

[1]教育部高等教育司. 學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]于廣.大學英語教學多元評估體系——探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.

[4]王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

（作者單位：麗水學院民族學院）