例談課改背景下小學語文課堂教學設計觀念的轉變

李文靜

摘 要：就語文課堂而言，應該從課堂教學模式、教學主體定位、課堂互動方式等方面進行新的探索和嘗試，讓語文課堂教學不斷發(fā)展革新，達到小學語文新課程標準的要求。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；設計觀念

小學語文課堂教學應該把教學課本當作工具，用課本來引發(fā)對語文知識的探究，這就需要在教學設計上有轉變。

一、以學生為主體進行課程設計

樹立學生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學生的主體地位。

如，古詩詞的賞析課程設計就可以先由學生來講述自己的理解。在把握詩詞中心思想的前提下，不要輕易否定學生的看法，而是要鼓勵學生，讓學生大膽地表達出自己內心的真實想法。在學生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內涵等方面做深入的介紹，讓學生對照自己的理解去更清晰地領會詩詞的意境。

二、課堂問答方式轉向由學生提出問題

我們知道，一切思維都是從提出問題開始的，作為教師，一定要充分尊重每一個學生提出的每一個問題。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過程中，很多學生有著千奇百怪的想法，有的學生會問：“烏鴉為什么不用吸管來喝水？”有的學生會問：“烏鴉總是上狐貍的當，烏鴉聰明嗎？”這些問題或許和課文沒有太大聯(lián)系，但都是經(jīng)過學生思考而得出的，于是我在課堂上會和學生進一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問題。

三、引導學生從被動學習轉向自主學習

《義務教育語文課程標準》提出，要“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。

在教學《愛如茉莉》時，我把它作文一篇習作例文來講。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說，不但要求學生能在教師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法。因此，在指導閱讀后，我會向學生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛××》《我愛學校的××》等，這樣做體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用，在一定程度上激發(fā)了學生的自主閱讀的興趣，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

總之，語文課業(yè)是一門發(fā)放性的學科，所涉及的領域最為寬廣。課改為教師提供了一個探索和研究新教學方案的機會，語文課堂教學也會在其引導下變成學生的樂園。

參考文獻：

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編輯 韓 曉