如何培養學生的創造能力

倪天貴

摘 要：隨著社會的不斷發展，對創新性人才的需求也逐漸增多。所以，對學生創造能力的培養成為學校教育未來發展的主要趨勢，尤其是對小學生創造能力的培養。在小學教學過程中，各科目的學習可以說都是在為以后的學習打基礎，這段時期也是培養學生創造能力的最佳時期，錯過這一有效的時機對學生未來的發展有著重要的影響。

關鍵詞：小學；數學教學；創造能力

在小學數學教學過程中，教師要著重培養小學生的數學素養以及創造能力，潛移默化中鍛煉小學生的創新意識，從而為社會輸送更多的具有創造能力的專業人才。另外，創造力的培養充斥著學生的學習生涯，從小學階段就開始，一直到初中、高中、大學以及走向社會。

一、利用猜想的辦法激發學生的創造能力

在小學數學教學過程中，由于小學生年齡普遍較小，想象力豐富，教師可以利用猜想的教學手段，激發小學生對數學產生學習的欲望，從而自發地思考、創新，使小學生數學知識的掌握能力有了明顯的提高。再加上教師的正確引導，使學生輕而易舉地就找到正確的答案，或者很容易就理解了數學理論知識以及靈活應用于生活實踐當中。

比如，在關于正方形與菱形的學習內容時，教師將正方形與菱形的學習相互促進，通過正方形，去猜想菱形有哪些不同之處。這樣的猜想手段，不僅是讓學生掌握了兩種形狀的特點，還使學生對這兩種形狀進行了一定的對比，掌握了形狀不同的區別。在這一過程中，學生始終參與教學，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，從主觀意識上改變其看法，從而現實創造力的培養。

二、結合實踐活動培養學生的創造能力

對于知識的學習，最直接的目的就是應用于生活當中，有助于我們生活更加美好。正所謂實踐出心知，數學知識的枯燥，長此以往下去勢必會削弱小學生學習數學知識的積極性。為了解決這一問題，教師要學會如何抓住學生的注意力，將教學內容靈活地運用到實踐教學過程中，從而加深小學生的理解和數學知識的印象。

例如，在學習關于平面圖形的周長及面積內容時，教師結合實踐教學，利用分組合作學習，探究一根12米長的繩子能夠圍繞多大的占地面積。通過小組內的交流、溝通，有很多學生找到了很多種圍法，幾乎每人一種，由此推倒出來的算法也千奇百怪。理論聯系實踐，必然會帶給小學生不一樣的數學課堂體驗，從而使數學課堂質量得到了明顯的提升。

參考文獻：

魯成亮.小學數學教學中學生創新思維培養方式研究[J].中國科教創新導刊，2013（03）.

編輯 韓 曉