啟發式學習在少兒聲樂中的應用探討

吳理琳

摘 要：在少兒聲樂中運用啟發式學習方式就是要以少兒在聲樂學習中體現出的特征為基礎，從少兒的興趣點和年齡心理特征出發，充分運用啟發式教學的方式，引導少兒在自由輕松的學習環境中發揮自身的能動性，充分參與、敢于實踐，從而更好地提升自身的聲樂知識和技能。本文從少兒學習聲樂的特征角度進行分析，并從實踐視角提出了推進啟發式學習在少兒聲樂中的應用策略，為開展少兒聲樂教學提供思路。

關鍵詞：啟發式學習；少兒聲樂；應用策略

啟發式學習方式在少兒聲樂教學中的應用是啟發學生思維原則在教學實踐中的應用形式之一。啟發式學習方式中最主要的內容是要運用多種教學方式，充分發揮師生互動的積極作用，運用引導性、啟發性的教學路徑激發學生的學習主動性，促使學生在學習過程中主動參與、共同實踐。在少兒聲樂教學中采取啟發式學習方式，能夠充分重視少兒的興趣所在，從少兒的思維特征出發，運用多種形式鼓勵幼兒主動練習，敢于表現，提升少兒的學習積極性。

1 少兒學習聲樂的特征

兒歌是幼兒時期學生接觸和學習聲樂基本知識的主要方式。相較于器樂和舞蹈課程來說，通過歌曲讓處于幼兒時期的學生掌握聲音基礎知識和技能是更為有效的方式。從生理上來說，少兒在幼兒階段已經具備了感知節奏和韻律的生理機能，同時也能夠學習掌握旋律簡單的歌曲。從情感上來說，少兒表達自己情感的方式往往是通過肢體動作和聲音來表達的，而歌曲作為表達情感的一種藝術形式，其在傳遞少兒情感方面的作用也較為顯著。幼兒園時期的少兒開始有意識的模仿歌曲，糾正自己的發音，學會控制氣息。因此，可以說，幼兒時期的少兒已經具備了賞析歌曲、學習發音、調整氣息等方面的能力，也能夠從音樂中感知音樂傳遞的情感，那么在幼兒階段教師需要運用適當的教學方式鼓勵學生表達情感、交流信息，從而促進學生智力、能力等的發展，促進學生思維的開發。

2 啟發式學習在少兒聲樂中的應用策略分析

2.1 從興趣出發選取素材，啟發學生積極情感

能夠被少兒所欣賞的音樂作品不僅要具有優美活潑的循律，更要具有積極向上的情感，少兒在學習聲樂知識的過程中通過歌曲感知音樂，欣賞音樂，逐步形成音樂的基本素養。在音樂素養的萌芽階段，教師要善于運用音樂素材啟發學生的思維和情感，從多樣化的音樂素材中選取少兒感興趣的材料，讓學生在學習聲樂知識的過程中充分發揮自己的想象。例如，教師可以從少兒對動物的興趣出發，選取類似《小鴨嘎嘎》《大公雞》《一只哈巴狗》等富有童趣的歌曲讓少兒進行欣賞和學習，在學習的過程中教師要充分發揮語言、肢體動作等的引導作用，鼓勵學生發揮想象力，讓學生講述歌曲背后的場景，從而啟發學生的創造性思維，激發學生的學習興趣，促使學生形成積極向上的情感。

2.2 運用故事滲透聲樂知識，創設學習環境

幼兒具有活潑好動的特點，在學習新鮮事物時容易被富有畫面感、生動有趣的情節或者色彩豐富的輔助工具所吸引，教師可以充分將歌曲改編成形象的故事，也可以運用視頻中的故事為學生創設學習情境，讓學生在學習的過程中感知故事背后的情感因素，理解和把握歌曲中的感情色彩，促使學生充分調動自身的創造性和想象力，融入歌曲的氛圍當中。例如，教師可以將《小兔乖乖》歌曲穿插到故事當中，在給學生講解小兔乖乖的故事時，利用歌曲唱出“小兔子乖乖，把門兒開開……誰來也不開”的旋律，啟發學生的思維，讓學生理解歌曲背后的故事情節，從而提升學生的情趣，鼓勵學生自覺學習。

2.3 利用啟發式語言活動，引導學生走進聲樂世界

幼兒的年齡較小，缺乏必要的生活實踐經驗，往往難以理解聲樂知識，也無法很好地把握發音、氣息調整的技巧。此時教師要運用具有啟發色彩的語言和有感情的工作引導的情緒，讓學生從表情中、動作中感知音樂知識的魅力，促使學生從形象的語言和表演中把握聲樂知識和技能。例如，教師在引導學生學習調整氣息時，可以為學生提供漢堡包等食品，讓學生在美味的佳肴面前不自覺的吸氣，從而引導學生記住吸氣時的方式。同時還可以讓學生通過在操場上跑步的形式，讓學生練習吸氣吐氣，在運動的過程中讓學生把握換氣的技巧，并在學習歌曲的過程中啟發學生發揮想象力，充分幻想自己在跑步時的感覺，循序漸進的練習吸氣、吐氣、換氣的技巧，使學生掌握調整氣息的要領。

3 結語

少兒聲樂教學的過程中，教師需要讓少兒掌握發音的規則、氣息調整、感情表達、唱歌體態等方面的知識和技能。因此，在引導學生少兒掌握這些知識和技能的過程中，教師需要從幼兒所具有的特征和興趣出發，以啟發思維的指導思想展開啟發式學習方式，鼓勵學生表達自己的情感，促使學生主動參與、積極練習，從而更好地提升學生的思維能力，培養學生的音樂素養。

參考文獻：

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