區(qū)域活動對孩子的作用

摘 要：區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高。就區(qū)域活動對幼兒的作用進行了簡述。

關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；社會性

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，避免簡單生硬的說教，將游戲作為幼兒的主要活動，并讓幼兒充分體驗游戲的快樂和滿足，重視幼兒生活和游戲對幼兒的健康成長極其重要。促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。我們就要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗，為幼兒提供更多操作探索、交往合作、表達表現(xiàn)的機會，支持幼兒主動學習。

一、區(qū)域活動有利于激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的主動性

對于剛入園的幼兒來說，他剛剛來到一個陌生的空間。面對陌生的老師、陌生的同伴、陌生的環(huán)境，剛開始他不開心、不情愿，產(chǎn)生焦慮情緒。而小班的幼兒好模仿，天生就具有好奇的心理，具有探索探究的欲望，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活。例如，我們在班內建立了“娃娃家”，讓幼兒在“娃娃家”里學習扮演爸爸、媽媽。因為他們接觸的只有爸爸、媽媽，也只能從爸爸、媽媽的角色開始扮演。自然而然會去模仿爸爸、媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸、媽媽形象表現(xiàn)出來。小詩（化名）小心翼翼地抱著小娃娃，小宸（化名）接過娃娃卻對老師說：“李老師，娃娃玩這么久了，很餓啦，我去煮面條來喂她！”我覺得這個想法不錯，就對小宸和幾個小朋友說：“那好，你們去照顧娃娃吧，要好好照顧，不要讓她哭哦。你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”小宸搶先說：“餓了喂東西給她吃，陪她玩游戲，怕她尿褲子，還要叫她尿尿，累了就哄她睡覺?！薄班?，這個方法好，你們去陪娃娃玩吧！”

區(qū)域活動提供給幼兒可供他們探索的環(huán)境和材料，沒有老師過多的指示、組織，幼兒可以自由地選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法和看法進行探索活動，并且不受別人干擾。與教學活動相比，幼兒的主體性更加增強，有更多的機會自己決定、主動參與、充分交往、探索，主動沿著老師所鋪設的教育軌道前進。

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動靜止狀態(tài)的局面，不是讓幼兒被動靜止地接受知識，而是通過教師設計的可供幼兒操作的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，激發(fā)了幼兒對周圍世界的探索興趣，培養(yǎng)了其探索精神，對幼兒的終生發(fā)展有著重要意義。

二、區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒的主體創(chuàng)造性

幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動，進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。幼兒盡管年齡很小，各方面的發(fā)展很不健全，但他是個獨立的個體，其主體性也需要在活動中教育培養(yǎng)，對幼兒來說，區(qū)域活動的開展確保了他的主體地位，使他們的主動性得到進一步發(fā)展，在寬松、民主、安靜的環(huán)境里可以主動選擇玩具和材料，主動運用各種感官學習探索，減少了心理壓力。開展區(qū)域活動，就更體現(xiàn)出這種幼兒主體性的特征了。例如，小昂（化名）和小寧（化名）進行理發(fā)游戲，只見他們把電吹風、燙發(fā)器、理發(fā)剪都準備好，放在小桌子上開始游戲了，突然，聽到小昂在叫：“李老師，我們洗發(fā)用的水都沒有了?！蔽易哌^去看了看：“沒有水自己想辦法啊?！毙幷f：“沒有水怎么洗頭?。俊碑敃r，小昂聽我這么一說，立刻就說：“好，你去弄，我在家先準備其他的?！彼麑χ赃叺男∏纾ɑ┱f。小晴也高興地接受了他的“指派”，立刻到教室轉了一轉：“水來嘍！”遞給小昂說：“你要的水！”于是他說：“可以洗頭了，小寧?！庇珠_始了他們的游戲，還邀請我去參加他們的游戲呢！而這生活的體驗對幼兒的影響是非常大的。體驗勞動的辛苦，既讓幼兒的焦慮情緒得到釋放，也學會了分工、合作。而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，所以，幼兒都很喜歡玩。為幼兒將來充當真正的社會角色打下基礎。

在幼兒園里，也許幼兒會受到一些委屈。比如，在進區(qū)時，會和小伙伴搶玩具打架，發(fā)生各種沖突，在發(fā)生沖突的過程中，他將慢慢學著和同伴交往的技巧，從而學會合作、分享。在幼兒沒得到喜歡的獎勵，這樣也會激勵幼兒去積極進取，努力爭取，從而體驗到成功的喜悅與滿足。幼兒從中會懂得：只有付出努力，才有收獲的道理，教幼兒學會解決問題的正確方法。

參考文獻：

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[2]徐春燕.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].甘肅教育，2011（18）.

作者簡介：李瑋，女，1967年1月13日出生，學歷：大專，就職學校：貴州省銅仁市實驗幼兒園，研究方向：區(qū)域活動的有效開展。

編輯 韓 曉