怎樣提高小學語文課堂教學效率

譚立嬌

【摘 ? ?要】目前在小學語文教學中探究如何進行增效減負成為熱點，“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生全面發展，為學生終身發展奠基。本文就針對如何為小學語文課堂教學增效減負進行分析和闡述。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?增效減負

目前，小學語文課堂教學有一個突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學得費勁，學生沒有得到真正有效的發展，語文素養沒有得到全面的提高。為此我們要向課堂教學要質量，力求追求教學的有效性。在奏響高效教學旋律的前提下，增效小學語文課堂。

隨著小學語文新課標的不斷推進和實施，全面提倡素質教育的當下，小學語文課堂教學如何做到減負不減質，減負增效呢？“減負增效”，落實到小學語文學科，該“減”什么？該“增”什么？如何做好這一個特殊的“加減法”？這加與減之間的奧秘，加與減之間分寸的把握，如何落實呢？這個小問題中蘊含著大學問。

有這樣一句話：“把鳥籠子打開，把自由還給……”您猜猜省略的內容是什么？如果按照正常的思維就是“把自由還給鳥兒”，但是下面一句卻是：“把自由還給鳥籠子”，更加體現鳥是不自由的，鳥籠子也是不自由的。從這句話反觀我們的語文課堂教學，如果學生的課業負擔繁重，那么教師的負擔也可見一斑了。小學語文課堂不是一個制造鳥籠子的課堂，所以，小學語文課堂該給學生和教師減減肥、做做瘦身運動了。但我們要搞清“減負”的根本目的是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。減負并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質量，減負不等于不要管理。相反更要求教師要講究教學智慧，為學生的終身發展奠基。

一、削盡冗繁，提倡精簡

新一輪的課程改革，使我們的觀念和語文課堂悄悄地發生了變化。我們在不斷探索中發現語文課堂的原點就是以人為本，促進兒童的發展，所以我們要提倡精簡。怎樣精簡？可以從以下方面著手：

（一）教學目標的精簡

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。

如何精簡教學目標呢？果農剪枝帶給我們啟示：每到冬季，有經驗的果農總會給果樹剪枝，讓有限的肥料集中到這些有用的枝條上，有了取舍才有了來年的累累碩果。我們的語文課堂上也應該學會取舍，做到減少為了增加。首先要從教學目標開始做到精選，削枝強干，集中目標，突出最要緊的、對學生終身有用的基礎知識和技能。

試想，如果我們每一節語文課教學目標少一些，哪怕只是扎扎實實解決一個問題，也能抓得實實在在，使學生每一節課都能學有所獲所得。因為目標越多，每個目標分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕。這就是老子所說的：“少則得，多則惑。”教學目標精簡了，訓練扎實了，課堂是也有了更多的時間完成作業，這也為精講精煉提供了可能。

（二）教學過程的精煉

語文課堂要使過程更加精煉，除了課前的充分準備以外，教學過程上要把握好以下幾點：

第一，教師要向課堂40分鐘要質量。在40分鐘的教學活動中，學生每一分鐘都保持活躍的思維活動是不可能的，這就需要教師想方設法增加課堂的生動性、趣味性。教學中，老師可用新鮮的、生動形象的、有一定思考價值的內容來不斷激發學生學習興趣。

第二，注重學生的學法指導。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，讓學生真正地成為學習的主人，變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。方法掌握了，學生的學習能力就增強了，這是減負增效所需要培養的學生能力，也是素質教育的體現。

第三，課堂提問的精簡組合與優化。成功的課堂教學就是要向學生不斷提出新的疑難問題，使他們積極主動地參與課堂學習活動，讓他們在觀察、記憶、注意、想象、思維等一系列的智力活動中獲取知識、開發智力、培養能力。但是課堂提問不是滿堂問，瑣碎零散的提問，只會讓學生應接不暇，讓課堂支離破碎。

如何給課堂提問減負增效呢？我認為要抓關鍵，力求問在點子上，即圍繞教學的重點、難點、語言文字的訓練點來設計提問。

第四，優化課堂結構。老師首先要把功夫用在精心備課中。備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，學會站在學生的角度多思考問題，考慮如何才能讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。課堂教學要提高效率還要把握好課堂時間的分配。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

（三）教學方式方法的精簡

手段多了，對語文學習來說未必是件好事。我們的語文課堂，應該是在教師指導下的學生自主地實踐的活動。閱讀教學，其基本教學手段，就是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。”通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本的內在精神，將學生學習文本語言與接收人文熏陶融為一體。有的語文課，課前就讓學生收集大量的資料，學生盲目搜集后不仔細閱讀，也不會取舍，有用沒用的都網羅來，到了課堂上，教師安排大量的時間讓學生交流搜集來的資料，學生結結巴巴地讀著深晦難懂的文字，卻將文本丟在一邊，喧賓奪主;有的課堂以多媒體取代讀書、被多媒體牽著鼻子走的現象更是屢見不鮮……我們說，再好的手段和方法，如果沒有把握好使用的尺度，用得過了頭，其結果往往事與愿違。

二、開展綜合性學習，壯實語文教學

語文課堂瘦身了，把學生從沉重的語文課堂教學的束縛中解脫出來，我們還可以做些什么來充實我們的語文教學，使得她更強壯、更有朝氣呢？

（一）把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。這樣就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

（二）強化課外專題性閱讀，使學生受到經典文化的熏陶，且有利于培養學生的問題意識及主動探究的能力。

總之，在新課程理念下的小學語文課堂教學中，增效小學語文課堂不能一蹴而就。要立足教材，從學生實際出發，選擇恰當的教學方式，組織開展教學，才能減負增效。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得到延續，取決于教師，所以我們教師要努力成為一個有智慧的教師，充分發揮個人才華，革新教育理念，打造高效課堂，使學生全面發展，有所得有所獲，讓我們的語文教學呈現實效。