論高效課堂下引導學生自主合作探究學習

雋海俠

【摘 ? ?要】在語文課堂教學中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。在《小學語文課程標準》里明確指出：語文課程必須充分激發小學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文結合筆者多年的教學實踐，探討在課堂上如何培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高效課堂 ?引導學生 ?自主合作能力

在語文課堂教學中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。什么樣的課堂才算是高效課堂呢？在《小學語文課程標準》里明確指出：語文課程必須充分激發小學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。從中可以看出，“自主、合作、探究”的學習方式是一種新的教學理念，只要在學校實際教學中不斷滲透這種理念，就會逐漸轉變學生的學習方式;而一旦在轉變學生的學習方式中激發了小學生學習的主動意識和進取精神，那么這樣的課堂才算是高效的。

一、倡導“自主、合作、探究”的學習環境，教師要注意培養學生的自主學習意識

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說在語文教學中與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。教給學生有效獲取知識的方法，莫過于培養學生的自主學習意識。這種意識如果在長期的培養中逐漸形成一種能力，那么它對小學生的各種潛能，學生的人格精神、培養合作意識、提高審美能力、學會生活都具有重要的意義。

（一）善于創設學習情境，激發學生學習興趣

創設課堂情境，不但能激發學生的學習興趣、加深對教材的理解、提高教學效率，而且能夠促使我們的小學生主動探索、提高自主學習的積極性。可見，只要情境創設合理，就會起到事半功倍的作用。老師在教學中要利用一切可利用的手段，努力創設合理的學習情境;只要創設的情景符合小學生的心理年齡特征和教學實際，就能促進小學生主動參與、積極探索的本能，學生自主學習的意識和能力必將得到有效培養。

（二）培養質疑能力，搭建學習平臺

讓小學生養成質疑問難的習慣，是自主學習的有效舉措。古人云：“學起于思，思源于疑。”會提問就是會思考，會思考學生就會積極主動地參與到課堂教學的全過程當中。作為一名小教工作者，千萬要注意不要用自己的思維牽著學生的思維走。所以，在教學過程中教師一定要準確把握好每一個學生的認知特點和知識原點，將教學目標轉化為學生的學習目標，調動全體學生，激發他們主動參與、積極質疑的積極性，有效引導小學生用已有的知識去探索未知的領域。

（三）挖掘評價功能，體驗成功喜悅

人都是有自尊心和好勝心的，學生也一樣，都希望能得到鼓勵、受到表揚。作為教育課堂的實際組織者和指導者，要掌握好每一位學生的特點，能隨時發現他們身上的優點，并且及時予以表揚，一定讓他們能親自體驗到成功的喜悅。老師的這種表揚要公平公正和親切，在幫助孩子正確認識和評價自己的同時，能夠起到增強信心、激發自主學習的興趣的作用。

二、師生互動：倡導“自主、合作、探究”的學習環境，教師要善于做到“給予”

教學是師生之間互動的雙邊活動。在“自主、合作、探究”的學習環境中，單靠其中的任何一方都是不行的。尤其是小學階段學生的主體作用要靠老師的積極引導，老師的主導作用要靠學生的積極配合。那么、如何調動小學生學習的主動性和積極性呢？

1.老師要給予微笑。老師是學生生活的建設者、組織者、領導者和教育者，作為一名新時期的教師要不斷用新的知識充實自己。有句詩寫得好：“世界上最美麗的就是微笑”。微笑是對學生的欣賞和激勵。假如上課時老師面若冰霜，那么這節課的教學效果就可想而知;而假如上課時老師面微笑、和藹可親，那么這節課你就會有意想不到的收獲。所以，老師不管心情如何，上課時一定要把微笑寫在臉上，對表現突出的小學生予以最美的微笑。而這種微笑，比任何有聲語言都有效。

2.給予信任。信任是老師對學生的鼓勵和尊重。只要老師對學生充滿了信任感，這樣的學生肯定是自信和樂觀的。他們會對自己的學習方法、學習能力、學習效果持肯定態度，并為自己的不斷進步而快樂。

3.給予寬容。寬容是一種能力，對學生寬容更是一種能力。學生在合作探究學習中，難免有這樣那樣的失誤，面對這樣的失誤，教師甚至會扼殺他們的求知欲。所以我們要允許他們提出不同意見的同時要適時、適量地引導他們走上“正道”;只要我們用發展的眼光，給予學生寬容和真愛，學生一定會學有所獲，學有所成。

三、倡導“自主、合作、探究”的學習環境，教師一定要還給學生一片新天地

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在生活學習中，合作、探究的學習無處不在。教師一定要有一雙慧眼，善于發現生活中的行為習慣，在教學中適當地引入活水，必能激發學生學習自主、合作、探究的學習習慣。這就需要在時間上為小學生提供有力的保障;在學習空間上課內外相互結合，知識與能力并重。

1.拓寬閱讀。在教學中，一定要減少泥沙俱下、重復啰嗦的文課抄寫，留給學生更多的課外閱讀時間，培養小學生養成良好閱讀習慣的同時拓展學生的閱讀面。

2.“資源”共享。在閱讀、積累的基礎上，適當地舉行“資源”共享交流會。會上，同學們可以把自己積累的素材與大家交流，讓更多的人有更大的收獲。

3.豐富活動。根據教材學科的特點，經常開展一些豐富多彩的學習活動，比如引導學生走進社會、走向自然、或與其他學科整合起來，讓學生在體驗生活中體味現代學科的魅力。

事實證明：教師在課堂教學中，如果能把“自主、合作、探究”這種教學理念合理滲透，不但能培養小學生學習的自主學習能力，而且能把這種能力轉化為學生的文化內涵和素養。可見，“自主、合作、探究”學習方式的轉變也是高效課堂的一種有利表現形式。