學(xué)困生提高小組合作受益度論

宋愛華

[摘要]就初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的受益度問題進行關(guān)注與思考，即在合理分組情況下，如何讓每個學(xué)生特別是學(xué)困生都積極參與合作學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)困生的受益度，使合作學(xué)習(xí)更加高效。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)受益度

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330107

在小組合作中，成績優(yōu)秀或善于表達的學(xué)生往往起著支配的角色，參與度較高，能贏得教師的青睞和贊許，獲得頗大的收益;而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不積極參與，只能坐享別人的勞動成果，從他們或警惕躲閃或迷離無助的眼神中可以看出他們或是急需幫助，或是漠不關(guān)心。他們成為小組合作中受益最小的學(xué)生群體。他們是誰？——是特殊的學(xué)困生群體。

一、學(xué)困生在小組合作中不實效的現(xiàn)象

1.合作前缺少獨立思考

小組合作應(yīng)建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)以合作取代獨立，這就要求學(xué)生在進行小組合作前一定要獨立思考，這一點對于學(xué)困生而言，顯得更為重要。

2.缺乏合作意識，產(chǎn)生“游離者”

小組合作學(xué)習(xí)需要小組全員合作，而不是形式上的幾名學(xué)生圍坐在一起，卻沒有真正的合作意識。大家各自為政，學(xué)優(yōu)生七嘴八舌，你一言我一語忙著討論，學(xué)困生只能當(dāng)觀眾，而他們的注意力又十分短暫，很快就成為小組活動中的“游離者”。

3.課后不合作，補差難進行

小組合作不僅在于課堂，還在于課后。可是在課后，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生并不能主動去關(guān)心幫助組內(nèi)的學(xué)困生，而學(xué)困生更是對問題不愿鉆研，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題很少去主動地請教同學(xué)，直接選擇放棄。

二、如何提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的受益度

（一）鼓勵引導(dǎo)看長處，激發(fā)興趣

針對學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中參與意識不強、參與積極性不高的情況，作為教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)困生樂于合作的情境，鼓勵學(xué)困生積極參與、主動表現(xiàn)。如小組合作中的發(fā)言、答問等展示機會，要優(yōu)先給學(xué)困生，哪怕是只言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。讓他們有成功感和興奮感，同時也提出一些善意的小建議，給他們增添不竭的動力，不斷調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）承包幫扶不放棄，榮辱與共

要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓他們具有明確的責(zé)任意識，即“人人教我，我教人人”的責(zé)任意識。大家都有動手收集、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考、交流想法的責(zé)任，有解決問題、幫助他人進步的責(zé)任。在這樣的情況下，因為小組的集體榮譽感，其他同學(xué)的熱情關(guān)心，學(xué)困生會不得不參與課堂的教學(xué)活動中，從“游離狀態(tài)”切換到“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

（三）培養(yǎng)合作好習(xí)慣，學(xué)會參與

1.培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣

學(xué)會傾聽是合作的前提，有相當(dāng)比例的學(xué)困生沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，教師可以對此進行指導(dǎo)：首先認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽完;其次，要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點;最后要思考別人的發(fā)言，反思自己的觀點。只有這樣才能緊跟小組討論的節(jié)奏。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的表達能力

在合作學(xué)習(xí)中，除了學(xué)會傾聽，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達。指導(dǎo)學(xué)生小組討論時，要有次序地發(fā)言，音量要適當(dāng)。學(xué)困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，可讓他們說慢點，說完整點，盡量條理清楚，再讓其他組員補充發(fā)言。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣

由于學(xué)困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要。我們可以讓學(xué)生多問問自己：他們說得對嗎？他們是怎樣想出來的？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？等等，逐步培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使他們敢于分析自身問題，促進學(xué)困生不斷發(fā)展提高。

（四）分層設(shè)計給機會，為其喝彩

對于學(xué)困生，要設(shè)計一些淺顯易懂的問題，如：一些能通過自學(xué)課本完成的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題型的任務(wù)規(guī)定為學(xué)困生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，讓他們“跳一跳就能夠達到”。這樣設(shè)計的合作交流問題，能使各層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展，學(xué)困生也能享受到成功的樂趣。

學(xué)困生只是暫時的學(xué)習(xí)困難生，教師在關(guān)注整體的同時，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。只要教師堅持“不拋棄、不放棄”，利用小組合作這一平臺，耐心指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法、樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，就一定能提高學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)受益度。

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（責(zé)任編輯斯陌）