對高中合唱課教學的幾點思考

張海蓉

[摘要]歌唱模塊是《普通高中音樂課程標準》中高二學年的選修模塊，是在九年義務教育階段音樂或藝術課程基礎上的進一步提高和發展，是高中階段實施美育的重要途徑。結合個人教學實踐談談上好合唱課的幾點看法。

[關鍵詞]歌唱唱歌思考

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330069

歌唱模塊是《普通高中音樂課程標準》中高二學年的選修模塊，是在九年義務教育階段音樂或藝術課程基礎上的進一步提高和發展，是高中階段實施美育的重要途徑。歌唱模塊在增進學生的表現能力和審美能力，培養、發展學生演唱歌曲的興趣和愛好，增強歌唱的自信心，培育良好的個性情感等方面都具有重要的作用。下面就結合個人教學實踐談談上好合唱課的幾點看法。

一、深刻認識歌唱與唱歌的區別

一般來說，會唱歌并不代表真正意義上的歌唱，要想真正會歌唱，必需充分認識歌唱與唱歌的區別，這也是上好合唱課的前提。因此，只要提高歌唱的認識，理清唱歌的思路，愛好歌唱的每位學生都將會少走彎路，盡快掌握歌唱技能，積極投身于歌唱練習中。

二、潛移默化地培養學生的合唱意識

1.尋找適度恰當的切入點

音樂中旋律的橫向發展能拓寬遐想的空間，而和聲與織體的縱向表現，更加豐富音樂的美感。在課堂教學中，我常常用時下最受歡迎的娛樂節目《夢想合唱團》、《中國好聲音》為突破口，這些節目中有頗受學生喜愛的流行音樂《隱形的翅膀》、《神話》等，把這些流行音樂作為切入點，往往能起到事半功倍的效果。在音樂中都有多聲部合唱的加入，將每個聲部進行單個強化訓練，并不間斷地加入另一個聲部，鍛煉學生的抗干擾能力，保持聲部的穩定與和諧，同時，借助多媒體教學設備，久而久之，在濃厚的興趣指引下，學生就會積極主動地參與到合唱課的實踐中來。

2.用同一音樂的不同體裁形式進行比較教學

在合唱教學中，要想讓學生很好地掌握歌唱技巧，富于表現地把握歌曲內涵，這對于長期不被學生重視的音樂課來說，無疑是重大難題。鑒于這種情況，采用同一音樂的不同體裁形式進行比較性教學，會收到頗為理想的課堂效果。如，《牧歌》無伴奏合唱、男聲獨唱、交響樂演奏三種不同體裁形式，逐一讓學生聆聽，讓學生對三種音樂聲響進行深入的探討，比較人聲和器樂的差別，混聲合唱與獨唱的區別，引導學生感受多種人聲營造的無限遐想的空間，體味各聲部間平衡和諧的相互補充、相互映襯，感悟、提煉、升華多聲部音樂所表達的思想、藝術內涵，在潛移默化中教會學生對多聲部音樂作品的理解和認識，提升學生的思想境界。

三、充分調動學生實踐參與的積極性

對于沒有聲樂基礎，基本樂理、視唱練耳幾乎為零的高中生來說，面對結構復雜，聲部交錯的合唱譜，會一時無從下手，針對學生的困惑，可以從以下幾個方面入手。

1.循序漸進，由易到難

在教會學生基本發聲的前提下，先進行兩個聲部的簡單練習，待兩個聲部的練習逐漸成熟，逐步增加三個，四個聲部，循序漸進，一步一步樹立學生合唱的自信心，為將來學生能獨立排練合唱打下基礎。這樣的教學打消了學生認為學習合唱很難的疑慮，學生很愿意學習。

為了讓學生感受和聲的魅力，檢驗歌唱效果，不僅在課堂上讓學生相互傾聽，判斷演唱的準確性，還要讓學生走出教室，聆聽其他同學演唱的歌唱效果，并在課堂上做出中肯的評價。這樣可以使學生在不斷地找出缺點中提高自己的合唱水平，同時，也充分體驗了在合唱中的樂趣，享受團體協作的成果，增進同學之間相互融洽的交流。

2.因材施教，角色轉換

我們通常理解的因材施教是針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。這種教育是把學生當作是受教育的人，在合唱課的教學中，應該把部分有能力的學生看做是教育人的人。給學習過鍵盤樂、音樂感覺敏銳、組織能力強的學生一個實踐平臺。在排練的過程中，將合唱伴奏教與學生，將指揮訓練的技巧教與學生，各聲部選一個聲部長，教師只起到引導作用。有能力的學生組織各聲部的協調排練，教師可以幫助較弱的聲部一起合唱，糾正音準、節奏、力度、速度等問題，使學生信心倍增，積極參與合唱訓練。通過這樣教學，可以充分發揮學生的組織和管理能力，促使學生在較短時間內獲得排練合唱水平和演唱水平很大幅度的提高。

3.提倡民主、尊重與平等

在課堂教學中，民主能使課堂高效達到最大收益化。教師要善于聽取學生的意見，給予學生充分表達自己觀點的機會。新課程改革中，始終以人的發展為第一位，一節課的成敗，決定于教師對待學生的態度。當教師用欣賞贊美的眼光看待學生時，學生會積極配合課堂實踐。當教師用激勵與幽默的語言表揚學生時，學生就會獲得學習的自信的心，就能夠自豪地歌唱。

（責任編輯韋淑紅）