提高農村初中生英語閱讀能力探析

李秀琴

[摘要]英語閱讀是當前農村初中生面臨的最大“短板”， 也是農村學生在中考中大面積“丟分”的“重災區”。英語閱讀能力的提升對激發學生的學習興趣、提高學科應試成績能起到事半功倍的效果。

[關鍵詞]英語閱讀積累詞匯精心選材掌握技巧

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330064

英語作為一門重要的外來語言科學，在基礎教育尤其是初中階段的教育中有著極其重要的作用。盡管在初中教育階段，英語的學科地位與語文、數學可謂是“三足鼎立”，但相比而言，在農村初中學生中間，英語這只“足”顯得弱一些。閱讀作為語言學習中的一項重要內容，是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。而在當前，英語閱讀是農村初中學生面臨的最大“短板”，也是農村初中學校英語教學中難以逾越的一道坎兒。

一、農村初中學生英語閱讀能力現狀

筆者在七年的英語教學實踐中發現，在農村學校，約80%的學生善于用記詞匯、背課文的方法學習英語，他們的學習范圍僅局限于教科書。約10%左右的學生喜歡讀“書蟲”等小容量的故事類英語讀本，這部分學生養成了英語閱讀的習慣或愛好。

從每年的中考英語答卷來看，在試題的前半部分（選擇題、填空題），“城鄉差距”并不明顯，而在以閱讀和寫作為主的試題后半部分，農村學生明顯有些“力不從心”，這也是農村學生大面積“丟分”的“重災區”。為此，農村英語教師在鍛煉學生的英語閱讀能力上下了不少工夫，但整體而言，農村初中學生對英語閱讀仍然心存“敬畏”。有的學生畏懼閱讀，閱讀時心理負擔過重，壓根“鉆”不到文章的語境里面去;有的學生急于求成，閱讀時惦記著任務或測試題目，根本理解不了文章的主旨思想;有的學生應付了事，閱讀時“蜻蜓點水”、大而化之，甚至憑“第六感”妄加揣測，與文章的精神背道而馳。一定程度上，農村初中學生還沒有真正踏進閱讀的“門檻”。

二、提高農村初中學生英語閱讀能力的對策

無論從學習語言的角度還是應試的角度，閱讀能力的培養都是農村初中英語教與學的重點和難點。基于上述現狀，提出以下對策。

1.積累詞匯，夯實閱讀基礎

詞匯是文章的最小單元，也是英語閱讀的基石，詞匯量大小直接決定著學生閱讀能力的高低。當前，農村學校大部分學生的英語詞匯量偏少， 這是影響閱讀能力提高的主要因素。對此，在英語教學中，不僅要讓學生掌握教材范圍內的英語詞匯，還要教會學生常見的詞匯特點和構詞知識，讓學生善于用構詞法等語法知識擴展詞匯量。例如，在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il/super...）、后綴（ly/less/ful/ment...）的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。同時，要在閱讀實踐中有意識地學習和積累詞匯，不斷夯實英語閱讀的基礎。

2.精心選材，激發閱讀興趣

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀效率的重要手段。選材時，要跳出教材和復習資料的范疇，以學生的喜好為基礎，挑選一些篇幅在200字左右、難易程度適中的閱讀材料。內容上要具有知識性和趣味性，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，讓學生在輕松的情境下閱讀。例如在北京奧運會期間，筆者在初三年級的英語教學中，就嘗試引入一個介紹奧運會的短文供學生閱讀，盡管文中有近一半的生詞，但大家卻表現出濃厚的閱讀興趣和求知欲望，收到了較好的教學效果。

3.掌握技巧，提升閱讀能力

閱讀是講技巧的。科學的閱讀方法可以起到事半功倍的效果。一要找準主題句。一篇文章的中心思想通常體現在文章的首句，有時在末句，每個段落也有一個提綱挈領的主題句，找準主題句往往就能掌握整篇文章的中心思想。二要“瞻前顧后”。文章的段落間具有緊密的內在聯系，有時候需要把上下文聯系起來理解，或者通過前后內容的關系進行邏輯推理。三要猜測詞義。與憑空揣測不同，正確的詞義猜測就是運用構詞法、語境等推測關鍵詞義，閱讀中遇到的大部分生詞都可以通過這種方法推測出詞義，沒必要一見生詞就查字典。四要把準文脈。句與句之間、段與段之間的邏輯聯系就是文脈，把準文脈就是要把握好語法過渡詞、語氣轉折詞以及時態等在文中的地位和作用。

總而言之，英語閱讀作為英語教學中的重要一環，是初中英語教學的重要目標。但閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能實現的，而是一個循序漸進的過程，關鍵在于堅持。作為農村英語教師，要把英語閱讀擺在更加重要的位置，積極創新教學手段，變“要我讀”為“我要讀”，不斷提升農村初中學生的英語閱讀能力，努力為他們營造會閱讀、愛閱讀的良好氛圍。

（責任編輯黃曉）

[基金項目]本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題“西部農村初中學生英語閱讀能力培養困境及改善策略研究”階段性成果之一，課題編號：GS[2015]GHBO794。