淺談初中英語語法教學策略

胡豐禎

[摘要]在初中英語教學中，語法教學是一項重點與難點，可以說關系到英語教學效率的高低。很多學生英語學習成績難以提高，就是由于其對語法知識不重視，難以掌握更多的英語知識。為此，英語教師應加強語法教學，使學生的初中英語學習更為科學、高效。

[關鍵詞]初中英語語法教學策略創設語境布置任務

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330054

語法教學是英語教學的重難點?？梢哉f，在初中英語教學中，學生對語法教學缺乏興趣，給語法教學帶來難度。為此，教師應積極改變，創設語境進行語法教學，要求學生背誦語句進行語法學習，循序漸進地進行語法學習，設定任務進行語法教學，從而大大提高語法教學效率。

一、創設語境進行語法教學

學習任何語言都離不開良好的環境，沒有環境的支撐，再好的方法也不會產生良好的效果。比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學好英語就必須創設一定的學習環境，對于語法課的學習，可以按照課堂內容的要求，創設合適的學習氛圍，在此環境下突出語法學習的重要性。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助學生認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養交際能力。

二、背誦語句進行語法學習

我們可以引導學生采用講故事、背誦諺語與歌詞等的方法來學習英語語法。以教學現在完成時為例，我指導學生如此唱道，“Where have all the flowers gone？”學生由此迅速記住了所學內容。學習與記憶單詞“enough”在語句中的語法位置時，我對學生說：同學們，我們每天都必須有“enough food”，我們每做一件事情都要做得“well enough or good enough”。在這樣的氛圍中，學生非常容易記住單詞“enough”在語句中的位置。同時，在英語課堂教學中，我們可以創新出很多新奇的教學方法來指導學生學習與記憶語法，還可以鼓勵學生探索適合自己學習與記憶英語語法的方式。如此，教學效果一定會勝過乏味枯燥的講解。

三、循序漸進地進行語法學習

教學英語語法，必須遵循先易后難的教學原則。初中階段的英語語法學習，主要側重于常用語法與基本語法。所以，在教學英語語法的過程中，我們必須嚴格控制語法教學的廣度與深度，絕不可以隨意拓展語法學習的廣度與深度。既然如此，對于初中英語教材中出現的語法現象，就無需一一講解。如A lot of money has been donated to Project Green Hope. 對于上述例句中出現的現在完成時被動語態形式，就無需講解，在學業檢測時也無需考查學生是否掌握。因為上述語法知識不是初中英語課標所要求掌握的語法知識點。在初中英語課堂教學的過程中，我們應該結合英語課文的語境考查常用的、基本的英語語法知識，英語教學的重點必須落實到語言運用上。

四、設定任務進行語法教學

傳統的“定義—講解—釋疑—練習”英語語法教學模式低效且耗能。高效低耗的英語語法教學方法是在教學中選擇一個典型的語法項目，指導學生在英語典型語境中進行反復訓練。如此，既可以引導學生體會該英語語法項目的習慣性用法，又為學生學好英語語言打下牢固的基礎。具體措施為：通過組合任務，教師指導學生在其精心設計的語境中開展語言運用活動，引導學生在體驗英語語法項目運用的過程中感知語法，在語言運用中準確找到語法的合適位置。

在語法教學中，還可以采用任務型教學途徑優化教學。此教學方法為：教師在引導學生基本了解指定語法項目的表意功能與基本結構后，設計與學生生活相貼近的語法學習任務，指導學生在生活情景中學習抽象的語法;讓學生在此過程中領悟與感知語言形式的語法功能與表意功能，在真實的交際環境中自覺地運用語法知識，以此達成學生有效內化語法規則和提高語言運用能力之目標。

語法是語言的重要元素之一， 語法教學是英語教學的主要內容之一。我們在貫徹初中英語新課程理念的同時，必須充分考慮到學生的知識儲備，考慮到學生的興趣所在，考慮到語法教學的作用與特點，將培養學生的語言技能與語言教學有機結合起來，以此提高學生運用語法進行英語交際的能力。

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（責任編輯黃曉）