人教版高中英語選修6 Unit 2 Poems選材研究

徐燕

[摘要]根據(jù)學習動機理論，結(jié)合使用過程中的體會，對人教版高中英語教材選修6 Unit 2 Poems的選材進行分析，指出其不足之處，并對該單元教材內(nèi)容進行具體補充。

[關(guān)鍵詞]詩歌英語教材選材興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330044

愛因斯坦說：“興趣是學生最好的老師。”因為“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍和最實際的因素。”（米萌，2010）《普通高中英語課程標準（實驗）》中反復強調(diào)要激發(fā)學生的興趣，根據(jù)英語教學的特點，適當選用教學資料，以補充和豐富課堂教學內(nèi)容。（教育部，2003）調(diào)查顯示，62%的學生對人教版高中英語教材表示興趣一般和無興趣。（高麗緒，2012）用一本學生不怎么感興趣的教材進行教學，要達到很好的教學效果顯然是很困難的。《普通高中英語課程標準（實驗）》還建議教師在使用教材的過程中，“根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”（教育部，2003）又有研究表明，朗讀對改進語音、提高記憶、提高聽說讀寫能力、培養(yǎng)語感起著重要作用。（葉曉蘭，2013）因此，在高中英語教學中補充一些學生感興趣的朗讀材料是十分必要的。

詩歌由于具有音樂性，所以是最適合朗讀的文學體裁，而且因其大多簡短精練而深受學生喜愛。 人教版高中英語教材中詩歌選用較少，只在選修6 Unit 2 Poems安排了一個單元的詩歌特輯，除了必修4 Unit 3 A taste of English humor中的短篇笑話，學生最喜歡的恐怕就是選修6的 Unit 2 Poems了。高中英語教科書中詩歌選材的質(zhì)與量研究對于完善我國現(xiàn)行高中英語教材、提高英語教學質(zhì)量具有重要意義，有學者建議在每一單元中都補充與話題相關(guān)的詩歌，并以高一教材為例提出了可行性設(shè)想。（劉秀珍，2006）筆者撰寫此文旨從詩歌可讀性和學生興趣方面逐一評述選修6 Unit 2 Poems中所選取的詩歌，并提出自己的補充建議。

一、選修6 Unit 2 Poems選材分析

新高中英語教科書人教版選修六Unit 2 Poems中選取了以下幾首不同類型的詩歌。

1.Poem A

“Hush，little baby，dont say a word，

Papas going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird wont sing，

Papas going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass，

Papas going to buy a lookingglass.

If that lookingglass gets broke，

Papas going to buy you a billygoat.

If that billygoat runs away，

Papas going to buy you another today.”（劉道義，2007）

這是一首用來哄小孩睡覺的傳統(tǒng)英語童謠，“aabbccddee”韻腳整齊，朗朗上口，用來讓學生了解英語童謠的風格和類型十分合適。但是對于高二學生來說，過于淺顯直白，學生念兩遍后基本就沒什么興趣了。

2.Poem B

“I saw a fishpond all on fire，

I saw a house bow to a squire，

I saw a person twelvefeet high，

I saw a cottage in the sky，

I saw a balloon made of lead，

I saw a coffin drop down dead，

I saw two sparrows run a race，

I saw two horses making lace，

I saw a girl just like a cat，

I saw a kitten wear a hat，

I saw a man who saw these too，

And said though strange they all were true.” （劉道義，2007）

這首無意義（荒誕）清單詩同樣韻腳整齊、容易上口而且滑稽有趣。但也僅此而已，其內(nèi)涵詩意無可深究，學生大多一笑而過，因為同類的笑話沒法讓人笑很久。

3.Poem C

“Our first football match

We would have won...

If Jack had scored that goal，

If we had just a few more minutes，

If we had trained harder，

If Ben had passed the ball to Joe，

If wed thousands of fans screaming，

If I hadnt taken my eye off the ball，

If we hadnt stayed up so late the night before，

If we hadnt taken it easy，

If we hadnt run out of energy.

We would have won...

If wed been better！”（劉道義，2007）

這首描寫足球賽的清單詩貼近學生生活，但是沒有工整押韻，不上口，由于母語中唐詩宋詞嚴格格律的影響，學生很難把它當做是詩，不如其他節(jié)奏韻律鮮明的詩歌能夠引起朗讀興趣，勉強模仿當做作文去寫倒是可以。

4.Poem D

“Brother

Beautiful， athletic

Teasing， shouting， laughing

Friend and enemy too

Mine” （劉道義，2007）

5.Poem E

“Summer

Sleepy， salty

Drying， drooping， dreading

Week in， week out

Endless” （劉道義，2007）

6.Poem F

“A fallen blossom

Is coming back to the branch.

Look， a butterfly！

（by Moritake） ” （劉道義，2007）

7.Poem G

“Snow having melted，

The whole village is brimful

Of happy children.”

（by Issa）（劉道義，2007）

這幾首描寫兄弟、夏天、蝴蝶和冬雪的小詩簡短精練、貼近生活，然而只有前兩首押了尾韻。Poem D 第三行“Teasing， shouting， laughing”里的“ing”， Poem E第二行 “Sleepy， salty”里的“y”和第三行“Drying， drooping， dreading”里的“ing”。整體上節(jié)奏韻律感都不是很強，也不容易上口。雖然其中不乏詩意，如Poem F中將蝴蝶看做落花的暗喻，Poem G中形容詞“brimful”的應(yīng)用使得兩首詩不至于被一眼看透，但因其精練簡短而大大降低了可讀性，無他，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)涵詩意也不很深，兩秒鐘就讀完了，多讀反而容易產(chǎn)生審美疲勞，破壞美感。

8.Poem H

“Where she awaits her husband

On and on the river flows.

Never looking back，

Transformed into stone.

Day by day upon the mountain top，

wind and rain revolve.

Should the journeyer return，

this stone would utter speech.”

（by Wang Jian）（劉道義，2007）

譯文：望夫石

“望夫處，江悠悠。化為石，不回頭。

山頭日日風復雨，行人歸來石應(yīng)語。”

唐詩英譯向來難， 上文這首《望夫石》可說是其中精品，能夠讓學生體驗到英語與母語兩種文化的顯著差異。但是作為高二的學生，能否深刻體會詩中的情感，筆者表示懷疑。如果可以，學生也更可能因為對母語文化的理解而傾向于接受母語版非英語版，對母語產(chǎn)生積極評價性認知（邊永衛(wèi)，高一虹，2006）的同時，對英語產(chǎn)生消極的評價性認知。由于國內(nèi)大部分學校重監(jiān)管輕疏導，高二學生大多有暗戀情懷，筆者建議選用Edgar Allan Poe 的To Helen或者William Shakespeare的Sonnet 20，更契合學生心理。

二、對教材內(nèi)容的補充建議

根據(jù)學習動力理論中的馬洛斯需求層次理論，自我需要作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要，（蔣長好，2008）教材的選擇應(yīng)該盡量滿足學生的此種需要。詩歌的真諦在于不同的文字表達方式形成不同的意象所傳遞出來的含蓄雋永的情感之美，要讓學生真正有所體味，應(yīng)該選擇那些經(jīng)典的富于人文意趣的長誦不衰的詩歌，而不能因為懼難一味選擇簡短且過于淺顯直白的詩歌。人教版高中英語教材選修6 Unit 2 Poems中所選取的詩歌僅僅滿足了學生對于幾種詩歌類型的淺層了解需求，而沒有足夠深層地觸及英文詩歌的語言情感之美，學生對于英語詩歌的興趣還要靠課外材料來激發(fā)和維持。如Edgar Allan Poe 的To Helen和Alfred Tennyson的Break，Break，Break：

1.To Helen

“Helen， thy beauty is to me

Like those Nicean barks of yore

That gently， oer a perfumed sea，

The weary， wayworn wanderer bore

To his own native shore.

On desperate seas long wont to roam，

Thy hyacinth hair， thy classic face，

Thy Naiad airs have brought me home

To the glory that was Greece.

And the grandeur that was Rome.

Lo！ in that shadowy windowniche

How statuelike I see thee stand，

The agate lamp within thy hand，

Ah！ Psyche from the regions which

Are Holyland！”（陶潔，2005）

這首短詩的主題是一位名為海倫的美麗女性。在古希臘羅馬神話中，特洛伊的海倫是美的化身。詩中使用了大量的明喻暗喻來描寫海倫的美貌。第二行中詩人將海倫的美貌比作往昔尼西亞的三桅船，能讓大海變得芬芳，將水手帶回家鄉(xiāng)。第四行使用了頭韻，“weary， wayworn wanderer”里的“w”，這三個詞形象地展現(xiàn)了水手的疲憊。第七行的“Thy hyacinth hair， thy classic face”和第八行的“Thy Naiad airs”使用了排比， 第九行“To the glory that was Greece.”和第十行“And the grandeur that was Rome.”使用了對偶，女主人公風信子般的頭發(fā)、典雅的面龐和水仙女般的風姿將詩人帶回到古希臘羅馬的榮光。第三小節(jié)不再繼續(xù)贊美女主人公的美貌，而是將她比作另一位美麗的公主，愛神丘比特的妻子普緒喀，普緒喀是靈魂的意思，即贊美其靈魂。這首詩的節(jié)拍和押韻不是十分規(guī)則，但整體上文句優(yōu)美、意蘊深遠、樂感強、悅耳動聽，讀起來令人舒心。

2.Break， break， break

“Break， break， break，

On thy cold gray stones， O Sea！

And I would that my tongue could utter

The thoughts that arise in me.

O， well for the fishermans boy，

That he shouts with his sister at play！

O， well for the sailor lad，

That he sings in his boat on the bay！

And the stately ships go on

To their haven under the hill;

But O for the touch of a vanished hand，

And the sound of a voice that is still！

Break， break， break，

At the foot of thy crags， O Sea！

But the tender grace of a day that is dead

Will never come back to me.”（王守仁，2005）

這首紀念朋友的短詩使用了多種辭格，如頭韻、循環(huán)節(jié)、頓呼、象聲等。頭韻如“boat on the bay”里的“b”，“haven under the hill”里的“h”， “day that is dead”里的“d”。詩中首行和十三行重復了“break， break， break”，和第二行與第十四行的“O Sea！”形象地模擬了海浪拍擊礁石破碎后退去的聲音，生動妙絕，略加點撥，甚至能引發(fā)學生一片驚嘆。第五行和第七行的 “O，well for”是詩人把大海當做了直接交流的對象。在如此之短的一首詩中，詩人創(chuàng)造了豐富的視覺意象 ，有“gray stones”“fishermans boy”“sister”“sailor lad”“boat”“bay”“hill”。悅耳的語言使學生感受到其中的哀傷。詩人還使用了大量的單元音和雙元音、長元音和雙元音舒緩懷舊，如同嘆息、呻吟、哭泣和哀悼，詩人的內(nèi)心感受觸手可及。有第二小節(jié)男孩玩耍、少年水手歌唱的歡快情景反襯對比，使得詩人失去朋友的心情顯得更加灰暗。船回到了海港，但是詩人再也觸碰不到朋友的手，聽不到他的聲音，只有海浪聲依舊。全詩感情真摯、語言精巧，讀起來令人黯然魂銷。

人教版高中英語教材選修6 Unit 2 Poems中的詩歌選材對于激發(fā)高二學生學習英語的興趣、提高學生的人文素養(yǎng)具有一定的效果。作為最適合朗讀的體裁，詩歌應(yīng)該在高中英語教學中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者建議一線教師大膽選材、因材施教，陶冶學生的同時也能提升自己的文學修養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]米萌.淺談學習興趣與學習動機的關(guān)系[J].新課程研究：教師教育（下旬），2010（2）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]高麗緒.人教版高中英語教材分析及實施策略研究[D].山東師范大學，2012.

[4]葉曉蘭.朗讀在高中英語教學中的作用[J].金色年華（教學參考），2013（4）.

[5]劉秀珍，高中英語教材中詩歌選材研究[D].華中師范大學，2006.

[6]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書英語選修6[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書英語選修6教師用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]邊永衛(wèi)，高一虹.英語學習自傳性文本中的自我認同構(gòu)建[J].外國語言文學，2006（1）.

[9]蔣長好.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[10]陶潔.美國文學選讀[M].北京：高等教育出版社，2005.

[11]王守仁.英國文學選讀[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯黃曉）