探析初中文言文教學的方法

黃圣蘭

[摘要]現行的初中語文課本相較于以往，一個很大的變化就是增加了文言文的比例，文言文篇目約占課本的四分之一，這體現出了文言文教學的重要性。但是，一直以來文言文教學方式比較單一，大多是教師逐字逐句翻譯，學生一字不漏地記筆記，教師教得累，學生學得累，且教學效果也不理想。語文教師應當創新教學模式，探索有效教學手段，改變文言文教學枯燥乏味的狀況，使學生能體會到文言文的魅力。

[關鍵詞]文言文激發興趣重視誦讀創設情境

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330035

文言文是由我國古代書面語言組成的文章，是我國傳統文化的瑰寶之一，是中學語文的重要學習內容。初中語文新課程標準中對文言文教學提出了明確的要求，即要求學生借助注釋和工具書理解文言文的基本內容，背誦80篇左右的優秀古詩文，在學習中不斷提高欣賞能力和審美情趣。這樣的要求不算太高，但是很多學生認為，現代社會的各個領域都是使用白話文，學習文言文并無多大用處。事實上，學習文言文既可以提高學生的文學修養，也能使他們從中了解我國的文化歷史，以及領悟為人處世之道。因此，初中語文教師要探究文言文教學的有效方法，使學生對文言文產生興趣和親切感，這不僅是新課標的要求，也是促進學生發展的需要。

一、注重激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，興趣一旦被激發出來，就會產生無窮的力量。因此，開展文言文教學，教師要注重激發學生的學習興趣，進而使他們主動投入到課堂學習中，積累文言文知識。教師可以利用故事、成語、典故等來引入課文，激發學生的學習興趣。比如，在教學《木蘭詩》時，大多數學生對花木蘭替父從軍的故事比較熟悉，課堂上教師可以播放迪斯尼動畫片《花木蘭》的片段，讓學生根據動畫片片段和自己所了解的故事內容談一談花木蘭的人物形象。學生經過發言和討論后，對這個故事的背景和主要人物有了大致的了解，就會對課文學習產生濃厚的興趣，這樣他們理解和背誦起來就比較輕松容易了。再如，教學《出師表》時，教師可以一開始就提問學生是否聽過成語“三顧茅廬”，這個成語出自何處，緣何而來？學生能夠說出這個成語是劉備三次誠訪諸葛亮出山輔佐的故事，而且他們以為這個成語出自小說《三國演義》。之后教師說：“雖然你們知道這個成語故事，但它并不是出自《三國演義》，而是出自諸葛亮寫的《出師表》。”在疑問的引導下，學生的學習興趣一下子被激發了出來，他們很快投入到了學習中。

二、重視誦讀，增強學生的語感

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這說明了誦讀的重要性。誦讀是學習課文不可缺少的手段，尤其是學習文言文，更需要大量的誦讀。文言文創作講究韻律美、節奏美，因為古人常用“吟唱”的方式來誦讀文章，雖然當前的文言文教學不提倡吟唱，但誦讀能幫助學生增強語感，理解文意。因此，在初中文言文教學中，教師要鼓勵學生多誦讀課文，教給他們朗讀文言文的方法，包括字音、節奏、語氣、語調、語速等多個方面，而且要針對不同的文章，做出不同的指導。比如，有的文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，教師就要先范讀，讓學生掌握生僻字、重點生字詞的讀音，之后再讓他們反復誦讀。這樣，學生就會逐步領會一些長句、難句的意思，進而理解整篇文章的含義。另外，誦讀并不是讓學生單純的反復朗讀，教師還要引導學生將誦讀與會意相結合，在此基礎上快速疏通文義，理解內涵。比如，學習《小石潭記》，教師可以讓學生調動自己的生活經驗，聯想自己見過的山水美景，在誦讀過程中想象作者描繪的美景，體驗文字展現出來的美感以及蘊含的情感，以讀帶情，以情促讀，就能夠在誦讀中漸漸體會文章的語言美和意境美。

三、利用多媒體技術創設教學情境

當前，多媒體技術已經應用到了教育領域，對課堂教學效果的提升起到了不可替代的作用。文言文是我國古代的書面語言，在用詞造句、表達方式等方面與現在的白話文有很大的差異，不少學生覺得文言文學習困難，而恰當運用多媒體技術，可以把抽象的文字表述變為具體的事物、圖片、情境，能增強學生的感性認識，調動他們學習的積極性，進而提高課堂教學效率。比如，歐陽修的《醉翁亭記》中，雖然作者詳細描繪了自己的游覽路線，以及沿途的風景，但是大部分學生無法感受醉翁亭附近的美景，也無法體會作者的愜意自在。針對這種情況，教師就可以利用多媒體播放一些圖片，再現瑯琊山的優美景色，以及作者的游覽路線，將文中點名的景物和景點展現在學生面前。這樣，學生就能將文章內容和圖片一一對應起來，再讀課文，他們的腦海中會浮現出一幅幅絕美的畫面，如此人間仙境，怎能不令人向往，怪不得歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。這也能幫助學生理解文章的主旨，即歐陽修寄情山水之間，把仕途坎坷、政治失意的苦悶心情消融在與民同樂之中。

教無定法，貴在得法。文言文是語文教學的重要組成部分，有其特殊性。初中語文教師要沖破傳統教學的枷鎖，勇于創新，探索不同的教學方法，激發學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性，使學生學得知識，提升文學素養。

（責任編輯陳劍平）