初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策

游道珍

[摘要]閱讀有利于提高學(xué)生的審美能力，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。然而，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺乏耐心、閱讀沉淀不足、文化素養(yǎng)不高的困境。積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和習(xí)慣，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生閱讀時(shí)間，走出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330019

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境分析

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺乏耐心

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，大部分教師也對(duì)其十分重視。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)中并未能得到真正的實(shí)踐，還是有大部分教師將考試作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一原則，在教學(xué)中扮演主導(dǎo)的角色而不是輔助引導(dǎo)學(xué)生的角色;存在以教師宣講為中心的現(xiàn)象，教師根據(jù)考試重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)法進(jìn)行分析，而忽略對(duì)學(xué)生自主閱讀能力、文章賞析能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)教師從頭講到尾，學(xué)生全程埋頭做筆記的單一教學(xué)方式不僅未能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)到文章的內(nèi)涵和精神，還會(huì)引起學(xué)生的不耐煩，對(duì)閱讀缺乏耐心，從而使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了困境。

2.學(xué)生閱讀沉淀不足，文化素養(yǎng)不高

初中學(xué)習(xí)科目增多學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科不像英語(yǔ)要重新學(xué)習(xí)和理解，也不像數(shù)學(xué)需要大量計(jì)算消耗精力。這就使得在學(xué)習(xí)任務(wù)較重、壓力較大的情況下，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科上，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)間大大減少，閱讀積累匱乏，沉淀不足，文化素養(yǎng)不高。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、平板電腦等各種電子高科技產(chǎn)品成了學(xué)生的平常配備，而網(wǎng)絡(luò)上又充斥著大量的小說(shuō)、娛樂新聞等，多種快餐式文化吸引了學(xué)生的注意力，也減少了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，形成較為浮躁的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀的沉淀。還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)是初中課程比較緊張，科目多，課后時(shí)間少，但是又有大量的練習(xí)、作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生在課后沒有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。這一系列的原因?qū)е鲁踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了學(xué)生閱讀沉淀不足，文化素養(yǎng)不高的困境。

二、走出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對(duì)策

1.改變單一的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和習(xí)慣

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀耐心不足的困境，解決對(duì)策是改變單一的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，教師可以采用多媒體輔助、生活情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氛圍，并且在課堂上要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。平時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的名著和期刊文章等，推薦的時(shí)候要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短但吸引人的介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以用課前5～10分鐘讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文，教師可以用多媒體展示一些有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受到作者描寫的濟(jì)南冬天的美，并且可以與自己閱讀課文時(shí)腦海中想象的畫面進(jìn)行對(duì)比，加深感受。然后，教師再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，課程結(jié)束后還可以趁機(jī)向?qū)W生介紹老舍的其他書籍。如《駱駝祥子》這一本書，通過簡(jiǎn)單介紹文中主人公祥子的坎坷經(jīng)歷、經(jīng)典片段等，引起學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生每次閱讀時(shí)遇到非常喜歡的句子、片段或者有所感悟均記錄下來(lái)，做成讀書筆記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生閱讀時(shí)間

造成初中生閱讀沉淀不足，文化素養(yǎng)不高的困境，主要還是學(xué)生課后閱讀時(shí)間不足，可以采用減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生閱讀時(shí)間來(lái)解決這一問題。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是將重點(diǎn)放在讓學(xué)生背誦課文，完成課后相關(guān)的練習(xí)題等方面，每上完一課便按步驟布置一系列的作業(yè)。但是學(xué)生除了完成作業(yè)還要進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并且初中的科目不止語(yǔ)文這一科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)可想而知，閱讀的時(shí)間也理所當(dāng)然減少甚至沒有。因此，要減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，很重要的一點(diǎn)是教師要改變讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的作業(yè)方式，應(yīng)該根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)或者通過相關(guān)的課外活動(dòng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、賞析能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的素養(yǎng)。新課標(biāo)教學(xué)大綱還將側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目的之一，可見閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。

（責(zé)任編輯陳劍平）