探究語文閱讀教學的有效性

王紅艷

[摘要]教學的意義不僅僅在于教，更在于學。秉著把閱讀教學放在首位的宗旨，讓閱讀成為學生的必修課，把學生當做學習的主體，落實閱讀的全過程，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀心理，引導學生進行個性化閱讀。閱讀的意義不單單是可以增加學生的閱讀量和增強理解能力，更在于啟迪思想，感悟人生，實現從小我到大我的角色轉換。

[關鍵詞]閱讀教學閱讀習慣個性化閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330018

一、讓學生真正成為學習的主體

現在語文教學的通病就是教師把學習作為自己的任務，語文教學過程中步步操辦而不是一步步地引導，久而久之，學生失去了學習的主動性。當代教師的目標就是成為學生學習的引領者而非操控者，要想把閱讀教學落到實處，首先必須改變傳統的教學模式，讓學生自己把握學習的主動權。

學起于思，思源于疑。教育成功與否在于學生是否真的做到獨立思考，看到一個實物或者現象，不僅僅局限于看到了什么，更是想到了什么。教師課前花很多時間去備課，準備了很多問題，一問一答的模式看起來循規蹈矩，其實是因循守舊。學生更多的已經游離課堂，不在思考，單問單答成了課堂的主旋律。學生成了這種模式下的“陪客”，落實閱讀教學成為改善這種現象的最好方法。

因此，在教學過程中，教師要注重課堂的互動，并不是照本宣科，引導學生思考，調動學生的積極性，通過多層面的方法讓學生的創造性得到提高，從內心深處感悟文章的意義。于學生本體而言，積極地融入課堂，讀一篇文章的時候多去思考其意義，由文章拓展到生活和社會，學會思考，而不是直接去看題目，這樣既糟蹋了文章，也糟蹋了無限的創造。學生是學習的主體，誰都不可以取而代之，教師的職責是引導學生實現從淺讀到精讀的跨越，要想閱讀水平得到提高，并不是一朝一夕的事情，除了不斷努力、不斷感知，沒有別的捷徑可走。

二、落實閱讀的全過程

閱讀的第一步便是理解。一篇文章初讀下來，倘若還不知所云，那便是不理解。理解是對于行文思路的把握，對于中心思想的解讀，對于文章結構的借鑒。筆者給學生講《農夫與蛇》這個故事的時候，出發點不僅僅是讓學生理解農夫有多善良，蛇有多惡毒這些單方面的事實，更要理解善良和感恩的辯證關系。閱讀的第二步是分析。分析能力的差異直接決定了閱讀水平的高低。分析是對于理解的深化和加工，取其精華成為自己的知識儲備，那么以后自己筆下的文章就會變得熠熠生輝。閱讀的第三步是運用。運用和分析密不可分，承上啟下，閱讀的過程便是不斷思考的過程，融會貫通，方可心中有數。僅僅掌握第一步是皮毛，第二、第三步才是內在。閱讀的目的在于培養學生對于文章的分析和運用能力，僅僅停留在理解層面，除了應付死板的試題外，沒有任何用武之地。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理

閱讀習慣的養成并不是一朝一夕的，良好的閱讀習慣一方面有助于閱讀教學的順利開展，另一方面有助于閱讀能力的提升。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。當你真正愛上閱讀，沉浸在書本中的時候，就會發現書中世界的美好，影射到現實生活，會讓你變得更加積極樂觀，寬容坦蕩。書是人類進步的階梯。現實生活中探尋不到的快樂可以去書中尋找，現實生活中遭受的悲傷可以去書中訴說。在書中我們可以與名人對話，可以探索未知的世界，可以尋找真實的自我，喚起對真善美的追求，引導對是非丑惡的判斷。只有當閱讀行為融入生活，融入思想，閱讀才是有意義的，才是有生命延續的閱讀。

良好的閱讀心理直接導向最佳的閱讀效益。很多名著都很難理解，甚至有點繞口，這個時候選擇放棄便會前功盡棄，想要提高閱讀水平，首先要靜下心來，仔細去理解文章所寫的內容。因此，在實際教學中，教師并不能一味地將書中的知識強塞進學生并不成熟的思維體系中，教師要做的是一步步引導，把艱澀難懂的內容耐心地講解給學生聽。基于此前提是學生已經做了充分的思考，有些學生有著聰明的頭腦，卻沒有堅持的動力，耍著小聰明企圖通過幾篇文章就超過其他學生，這是不現實的。掌握正確的閱讀教學方法，便會柳暗花明又一村。

四、引導學生個性化閱讀

教師在進行閱讀教學的過程中要適時轉換角色，既要把閱讀的主動權交給學生，也要引導學生正確的閱讀方向。引導學生進行個性化閱讀，每一個語文教師都應該把握學生的閱讀方向，讓學生充分發表自己的見解，張揚個性，不顯平庸。

葉圣陶曾經說過，教是為了不教。教育工作者要做的是授之以漁而不是授之以魚，在教育教學的過程中，讓學生愛上閱讀，而不是只會做題的機器。閱讀的意義遠遠不只是完成學業提高成績這么簡單，這是一個由內而外的過程，內在美的深化將會讓學生做到最好的自我，接受最好的教育，養成最好的習慣。

[參考文獻]

[1]沈泳紅.淺談語文閱讀教學[J].現代教育論叢，2008（8）.

[2]程漢杰.語文高效閱讀教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2007（3）.

（責任編輯陳劍平）