分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用

張敬

【摘要】隨著教育體制不斷改革，小學生的課后作用布置形式逐漸被廣大家長所關注。其中數學課后作業布置是擺在教師面前的難題，如何讓學生在自學狀態下將知識進行很好的鞏固，并能夠起到預習的作用，需要教師從課程本身出發，分析學生知識掌握情況，合理布置課后作業。為此，本文就小學數學課后作業布置現狀進行分析，并提出改善作業布置缺陷的建議。

【關鍵詞】分層作業設計 ?小學數學 ?課后作業布置 ?運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。

一、小學數學課后作業布置現狀

（一）缺乏設計

小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。

（二）作業批改方式單一

現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。

二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略

（一）將學生針對性分層

最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。

（二）作業批改分層

教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。

（三）分層作業布置實例

基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？

鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？

提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？

以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。

基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。

鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？

提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？

基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。

綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2]常春燕.上海市高中生數學課后作業的現狀和優化研究[D].華東師范大學，2011.

[3]婁丹丹.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[D].河南師范大學，2013.