關于初中英語課堂教學實效性問題的思改

陶麗萍

【摘要】課堂教學的實效性追求學習結果，本文通過分析初中英語課堂教學現存的問題，對英語課堂教學提出了思改，著重論述課堂教學實效性的必要性，及實行實效性的教學策略與方法，

【關鍵詞】實效性 英語 課堂教學 教學設計 教學策略

自實施新教改以來，初中英語教材更加有利于培養學生英語的交際能力和語言的運用能力，但教學時也存在一些問題：

1.教材設計思路新穎，但容量大，要求高，課時緊，教學在既定時間里達不到效果。

2.教師教學方法新穎，如教師喜聞樂見的任務型教學，但學生成績未得到提高。

3.教師本身對教學的實效性認識不足。

怎樣能在課堂45分鐘內使學生既獲得英語基礎知識，又具有為交際初步運用英語的能力？這要求教師必須認真探討課堂教學的實效性，讓學生學會一種既省時又見效快的自我學習方法，培養學生既愛學英語，又會學英語的快樂情感。

一、正確認識教學的實效性

1.什么是教學的實效性。教學的實效性指的是教師運用科學的方法和有效的手段設計教學，并開展一系列的教學活動，以此來達到教學目標。學生在一定的學習時間之后，其語言知識，學習策略，情感態度和文化意識等能力獲得有效的發展。

2.教學判斷教學實效性的方法是什么？判斷的方法是教師在課后做到及時反思：本課的教學效果如何？是否達到事先設計的目的和目標。還有，進行的教學活動效率如何？即教學活動所花費的時間和所取得的教學效果之間的比率關系怎樣？學生通過活動學習了哪些詞語和語言知識點，提高了哪些語言技能，效果怎樣？

二、影響教學實效性的因素

1.教師教學理念的誤區。其表現形式如下：

（1）過度的知識講解。

（2）缺乏交際意義的操練。

（3）過度機械的模仿和背誦。

（4）不合情理的檢測方式。

（5）脫離語境的記憶。

2.牽強設計語境和情景。有些教師設計的任務脫離實際，牽強虛假，如讓互相之間非常熟悉的同學來互問姓名，讓學生在課外用英語到商場購物，這樣的教學設計無意義，達不到教學目的，無益于學生實際交際能力的培養。

3.教學導入緩慢拖沓。教學的實效性是要向課堂45分鐘要質量，一些教師在導入新課時花大量的時間做很多不必要的聯想和延伸，結果耽誤了這寶貴的課堂45分鐘教學時間。

4.設計不必要或不利于學習的聯想活動。教師在課堂上，對知識點的聯想和延伸需把握好度，切忌做過度而不必要的的聯想，浪費教學時間，影響教學的實效性。

5.教師課堂活動設計不合理。如教師為了指導學生合作和自主學習，就課文內容拋出一個或幾個話題。學生 “嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片；幾分鐘后，教師一聲令下，討論戛然而止。但展示討論結果時，發言的總是少數幾位優生，或是個別膽子較大、表現欲強的學生；大部分學生則充當了“看客”或“聽眾”。這就不能不令人懷疑討論所花去的時間是否值得，討論活動是否有效，小組成員的搭配是否科學合理，教師展示結果的教學設計是否合理等等，總之，這樣的活動設計實效性不足。

6.教輔材料使用不當： 學校未科學地選擇報紙，雜志，練習冊，模擬題，音像材料及其他教輔材料，直接或間接地影響了課堂教學的實效性。如有些教輔材料的生產者粗制，一昧滿足應試，過于注意知識點，形式單一，功利地只用測試形式，不利于學生能力的培養。有些教輔材料題目設計不科學，缺乏原創，相互抄襲。這些都影響了課堂教學的實效性。

三、對課堂教學實效性的幾點建議

1.明確課堂教學的目的和要求。教師要認真備好每一堂課，明確每堂課的教學目標是什么？詞語和語言知識點有哪些？需要提高哪些語言技能？

2.優化課堂教學內容。教師要創造性地使用課本，剔除教學內容中晦澀、過時、牽強或純粹文字游戲的成分來組織課堂教學。

3.教學活動的設計要有合適的形式和材料。教師應深入專研并分析教材，捕捉學生的興趣愛好和認知特點來設計教學活動。設計的任務要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，提高語言運用能力，要形式多樣，互動性強，教學方法要常換常新，信息呈現的手段要不斷變化，避免形式單一乏味而失去魅力。教師也要追求語言的藝術性，指令要明確，話語要準確，確保課堂活動的流暢和高效。

四、結束語

課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用。需要強調的是， 教師不能單純以知識的掌握為標準，以著眼于備考來主導教學活動的實效性，而應用長遠的眼光，以發展學生的語言運用能力為目標，去追求課堂教學的一種真正實效。還有一點，所謂課堂的實效，即學生能力的獲得，不能期望立竿見影的效果。也不可奢望一時整齊劃一的結果。它將是一個循序漸進的過程，一個潤物細無聲的意境。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2012，6，24.

[2]（美）鮑里奇.有效教學方法.2012，3.