提高小學品德與社會學科教學有效性的探討

陸林霞

【摘 ? ?要】我國實施新課程改革以來，對于小學《品德與社會》學科標準明確指出，教育應因地制宜地營造有利于學生品德和行為養成學習環境，教師應根據學生已有的經驗設計教學。教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，應盡力做到把本課程的教學內容與提高學生知識、創新發展相結合，讓學生在每節品德課后有所收益。

【關鍵詞】品德與社會 ?實效性 ?活動

小學《品德與社會》學科，是以學生的思想教育為主，提高學生的道德品質，行為習慣，并運行于生活實際當中去。以學生的社會生活為基礎，促進學生的綜合性發展，教師應根據新課程要求，注意教學目標的有效性，教師不能一味地為調動課堂氣氛而脫離課堂內容。本文以著重從學生的基礎知識基本技能訓練，重視學生心理發展需求，重視學生價值觀培養，強調學生的活動性和綜合性發展，拓展教學資源更好地為教育服務來闡述。

一、從基礎知識和基本技能訓練入手，提高教學實效

新課標要求教師必須重視學生的情感、態度價值觀的培養和落實，而教師一味的講解課本，調動不起學生的情感，達不到真正教育的目的。課本的內容很難和現實達成共鳴，學生學得迷茫、困惑。我從教多年的實踐和探究中認為二者并重應從以下方面入手：

1、研讀教材，精心設計，關注學生。

小學《品德與社會》課程在于促進學生良好品質的形成與發展。是以小學生的社會生活中的事件與其體檢為基礎。教師應適時拓展教育資源，側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。教師在備課時應認真分析每單元的教學內容，教學目標和編者意圖，還要研究單元和單元之間的聯系，以及單元和每一個知識點的關系。每節課的教學設計和教學環節都應根據學生實際特點，上課的時間和課堂的生成發生而變化。認真品讀每一篇文章，抓好每篇文章的重難點，并在教學過程中結合學生的生活實際突破重難點。教師要在教學中觀察學生的變化，實時給予表揚鼓勵，激發學生的學習興趣。

2、更新教學觀念優化教學內容提高教學實效。

在品德教學中，我們應更新教學觀念，把課本的知識和學生的生活實際相結合，我們應盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，挖掘有教育意義的新鮮素材。如教學《我愛我的家》一課時：課前，我先把我小時候和爸爸媽媽一起照的成長照片：幼兒園時、小學時的高中時的三張照片做成課件，再布置學生準備自己的成長照片和一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事，調查長輩過去住的是什么樣的房子，長輩們過去穿的是什么樣的衣服，吃的是什么樣的食物，像你這么大時他們已經會做些什么。上課時，我用課件展示自己的三張照片，談了自己成長中的感受，又讓學生展示自己的照片：嬰兒、幼兒、小學時的成長照片并講一講自己的成長感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十幾雙襪套和大大小小的針織小帽，都是他媽媽一針一線親手勾織出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛，對家庭的愛。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間搭起“互相進入”的橋梁，形成了情感的共鳴。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

二、引進課程資源重視學生的綜合性發展，提高教學實效

小學《品德與社會》是以態度、情感和行為的改變為主要目標，是小學階段對兒童進行德育教育的主要課程。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是知識的被動接受者，而應該是獲取教育過程的主動參與者。思想品德課教學，引導學生主體參與教育過程的程度，是體現是否真正走向素質教育的標志。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予學生充分表現的機會，讓學生主動參與自主探究，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在學生自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

1、走進課本，生華內容。

品德課要想讓學生感興趣，讓學生參于活動是一種好方法之一。學生能更好的在活動中理解升華思想品質道德認識。在思想品德課中。有些課文可以讓學生表演出來，通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。教師利用課堂上有限的時空，創設情境讓學生扮演角色，再現學生真實生活，可以更好地引導學生充分發揮想象力和創造力，使課堂回歸學生生活，思品教育得以生華。

2、展開辯論提高認識。

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。教學過程中根據課本內容，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

3、開展實踐體會認識。

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

三、拓展教學資源，加強學生的課外指導和課后參與，鞏固教學實效

課程標準明確指出，品德教學要充分開發有效利用資源，合理利用和挖掘多種社會資源，豐富品德與社會課程內容，增強課程內容的開放性、生成性，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童的現實生活作為教育素材，挖掘其中的內涵，貼近生活，讓課程內容實效性、針對性學科教學發揮成效。